分享愉悦，展示精彩

郭文学

课堂教学结构改革是高效课堂的核心，而课堂展示则是高效课堂模式的灵魂。课堂展示通过学生开动认知器官，利用视、听、说、嗅、触等认知活动，对独学、对学、群学的学习成果予以直观、形象的呈现，达到分享不同观点，提供不同的思维模式，形成质疑解惑的良好学习品质，营造民主平等、互助团结的学习氛围。苏霍姆里斯基说，“在人的大脑里，有一些特殊的、最积极的、最富有创造性的区域，依靠把抽象思维跟双手的精细的、灵巧的动作结合起来，就能激发这些区域积极活跃起来。”

笔者以人教版高二英语选修七第4单元 Sharing（分享）阅读文本“A Letter Home”（一封家书）为载体，籍以高效课堂模式为“双手”，去激发课堂使之“积极活跃起来”。

一、教学设计

1.话题描述与文本概览

本课“A letter home”（一封家书）源于高二英语选修七第4单元 sharing（分享）的阅读材料 。根据《普通高中英语课程标准》，本单元的重点话题以合作共享为主，延展到扶危济困、志愿奉献等话题，通过视、听、说、读、写等活动学习相关的语汇知识，培养学生的获取和处理信息的能力，增强学生的社会责任感和国际交流意识。

文本描述了年轻的澳大利亚女教师Jo以志愿者身份在巴布亚新几内亚（Papua New Guinea）的一个贫困山村学校支教的见闻，在给Rosemary的回件中，用九个自然段八百多词的篇幅描述了该山村学校的校舍、教学以及她到一学生家做客的经历。内容涉及到该村的自然景色、风土人情、社会经济、人文教育、医疗卫生、宗教信仰等情况以及家庭、氏族、部落中人民群众的衣食住行以及礼仪礼节，透射出当地人民的艰苦奋斗、自立自强与淳朴善良、热忱大方。

2.教学目标

三维教学目标：以话题为背景，在真实的语境中去感知、体会本篇阅读所涉及到的语词并深入理解这封回信的文本内容，实现语言知识目标的巩固；通过展示小组制作的山水花草、房屋建筑等模型、细节解说调动学生的积极性，提高课堂参与度，保持学生学习英语的愿望和兴趣，达成语言技能目标； 借助对这封家书的细节复现，使学生深入了解了异域风情，增强跨文化交际能力以实现情感态度目标。

3.学情分析

通过课前预习、热身活动以及文本阅读练习，学生能正确把握单元主题——“分享”，习得了基本的获取信息、加工处理信息的基本方法，初步掌握了英语阅读的预测、略读、跳读等基本技巧，但学生的英语水平整体偏低，对文本的理解需待深入挖潜。

4.重难点分析

让学生把已经学过的文本用自己真实的英语语言表达出来，再现文本情景。

5.教学时间安排

根据教学内容及学生实际情况，本次阅读课安排两个课时，一节是以信息获取、加工、处理为主的阅读课，一节是以文本复述于再现为目的的展示课，本节课预设为纯粹的、单一的展示、解说课。

6.教学策略

任务驱动：依据本节课的记叙文本为载体，为学生布置了用模型展示和英语解说的任务。这样的策略选择是让学生知道目标、方法和程度，规范了学生的学习行为，减少没必要的时间和精力浪费，此为策略之一；情景再现：该文本中多为细节描述，每个场景都具备再现的可能性，能帮助学生深入理解文本，可操作性强，此为策略之二。

7.教学程序

1）准备或者完善课堂展示所需的模型和道具。

2）依据文本自然结构，分小组依次展示。

3）民主评议，选出“最佳制作”和“最美英语解说”，当堂予以表彰奖励。

二、课堂实况

任务下来后，学生们非常活跃，从分工开始，有人着手制定方案，有人查阅词典，有人积极寻找材料和工具，还有人忙着写解说词。

经过学生的精心准备，展出顺利开始了。精美的圆形茅舍，门窗布局合理；庭院宽阔，花草繁茂，树篱参差，有猫有狗，各司其职；生活中，烤架，石头，蔬菜，桌子凳子，一应俱全；校园内，宽敞的茅草教室，各种运动器械，实验用品，每个细节学生都考虑的很认真仔细，制作得十分精巧。

最为难能可贵的是解说中涉及到人物时，他们通力合作，分角色扮演了Tombe的爸爸、妈妈、爷爷以及亲戚们，从不同侧面真实地再现了巴布亚新几内亚人民的生活、劳动场面和学校教育的原貌和民风民情以及待人接物的礼貌礼节，形象逼真，栩栩如生，惟妙惟肖，加上学生绘声绘色的个性表演，有点滑稽，也有耐人寻味。

最后，評出了“超越梦想”小组为“最佳制作”和“Pretty Girls”小组为“最美英语解说”，老师亲自为他们颁发奖品，并感谢了全体参与课堂的同学，还把他们创作的手工作品让他们亲自署名，再收集起来，承诺在他们毕业时，作为礼物还给他们。

下课了，但学生的余兴并没有下课。他们还在讨论着，回味着......

三、课后反思

学生的余兴未尽，我也意韵犹存。仔细回顾，认真反思，得以下感悟：

首先，从教学设计来看，这节课在实施过程中，落实了教学目标，完成了教学预设，重难点突出且有突破；教学时间安排合理，教学实际效果达到甚至超出了教学预期；教学策略选择得当，科学合理，兼备了教学的趣味性、启发性以及教学的延展性；教学组织宽严适度，教学有生成的惊喜也有留白的余韵。

其次，从教学效果看，本节课深刻地挖掘了文本的思想内涵，重构了文本所传递的信息，再现了故事中所描写的异国生活原貌；借助于学生丰富的想象力，通过手脑结合，开动各种认知感官，培养了学生多元发展能力；满足了学生的表现愿望，帮助学生实现自我认知，，为树立自信搭建了平台；以动口、动手与动脑为基本依据，采用说、做、演结合的方略，演绎了一节生动的域外文化享受课，符合學生的认知特点，贴近学生的年龄特征。

再次，从理论层面看，本节课以认知发展理论为支撑，以高效课堂模式为依托，以课堂展示为主要方略，通过学生手脑结合，激发了学生的语言应用和语言创新的欲望，使教师体验了成功的喜悦，真正实现了师生双方面教与学的双赢。

根据课后调查，绝大多数非常喜欢这种教学模式。因为这样的课堂改变了老师一讲到底的模式，打破了高中英语教学沉默，使学生成为学习的主要角色，实现课堂参与的大幅提高。