基于建构主义理论下的大学英语网络自主学习研究

张丽　杜健

[摘 要] Web3.0技术应用下的教学环境处于教育智能化快速普及和资源有效传播的信息时代，学生获取知识的途径不再局限于传统课堂教学模式，高校网络机房为推动自主学习创造了良好条件。以建构主义理论为研究基础，重点剖析在理论应用方面存在的主要问题并提出解决措施，最终为提高学习效果产生积极影响。

[关 键 词] 建构主义；大学英语；自主学习；网络机房

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）32-0024-01

一、自主学习不等同于非正式学习

众所周知，学习根据性质可划分为正式与非正式学习两种。1973年，斯克里布纳（Sylvia Scribner）和科尔（Michael Cole）认为，正规学习的内容重在累积的、已记录的和建设性的知识，这类知识是普适性的，学习的目的在于使科学或艺术得到发展。正式学习较侧重于传统教学领域，是在学校相关规定的学习时间、范围内进行系统的、有计划的结构化教学形态。其是根据教学大纲和培养计划按章循例地传授知识。例如，正常的课堂理论教学和实践教学等。非正式学习目前学术界还存在争议，不少学者从各维度进行了界定。大学英语自主学习属于非正式学习领域，但并不等同于非正式学习。笔者根据目前高校的自主学习情况调查、统计分析后发现，所谓“自主”是相对于传统教育而进行的可控划分，它是在以教师规定的学习任务及考试内容为基础的前提下，学生有目的且有针对性地自主安排学习时间，并不是完全放开教学大纲和课程安排去根据自身兴趣广泛学习英语知识的一种模式。当然，学生在网络教室完成教师布置的课堂任务的条件下，学校也是支持学生自主学习课程外的英语知识的。

二、自主学习以建构主义理论为基石

终身学习渗透在教育各层面，教師继续学习知识在当下信息化背景下，显得尤为重要，根据相关研究：“高质量、大规模的集中学习是一种对教师产生影响的有效方式，只要教师积极地参与到基于问题的教学改革中，教师的态度、能力等各方面都会有持续的发展”。另外，皮亚杰的建构主义理论认为个体在认知过程中可以通过同化与顺应，将外部刺激纳入已有的图式，调节原有图式适应环境。但大学英语及网络自主学习对学生来讲属于新教辅模式，他们缺乏客观认识，故此需要教师的辅助指导。同理，教师对终身学习理念的认同度高低或参与度多少对自主学习的创立、发展具有很大的影响。建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，需借助于教师的帮助，如写作、指导、交流，利用必要的信息等，通过意义的构建而获得的。同时，自主学习就是终身学习的一种学习体现，只有教师认同自主学习模式，才会积极地推动其发展，才会为创建理想的学习环境创造条件。

三、明确自主学习的信息化策略

Web3.0技术应用下的教学环境处于多网络工具、资源的数字化信息模式，学生获取知识的途径不再局限于英语教师在课堂讲授的传统方式，学生可以借助网络机房的使用，集合一切有益的技术形式：声音、动画、文本、学习软件等多种媒体格式以拓展大学英语学习途径，为自主学习创造良好的网络数字化条件。在自主学习环境下的信息化策略需要前期培养，笔者建议遵循建构主义理论中强调学习者的自主建构、自主探究、自主发现，并要求将这种自主学习与基于情境的学习模式作为前提，通过机房设备（软、硬件）的使用，提高学习效率。这需要英语教师前期通过讲授、辅导后使学习者具有一定的自主学习能力，掌握各种学习策略，如写作技巧、阅读技巧及解题技巧。

四、以英语学科的培养目标为建构核心

首先，学生对自身的语言基础和外语应用水平有较全面的了解，如外语的听、说、读、写方面处于何种层级，在无教师指导的情况下自主利用语音设备准确按级练习发音，纠正语感。其次，认清自主学习的应用范围，即学校支持学习者使用自主学习模式是有使用范围的限制，例如自主学习的内容应以辅助专业课程的掌握为首要任务，同时支持学生在完成常规学习任务的前提下，可以自行扩大学习范围，设定独立的课外标准，这也是自主学习的核心价值所在。再次，教师要让学生了解自己的认知风格和认知方式，不断调整学习方法和策略，同时鼓励他们独立思考，与同学主动讨论学习中存在的困难，从而更全面地了解自身特点，建构主义理论特别说明学习的主动构建性、互动性及情境性，提出教与学的过程不仅要主动为学生创造良好的学习环境，促进学生的逻辑、思考、分析等思维活动，还要提供丰富的大学英语学习资源、处理信息的具体规则，以及适当的帮助和支持，促进学生形成自主学习的意识，最终对当前的英语教学改革产生深刻影响。

参考文献：

[1]薛正斌.地方高等师范院校交互式教学模式实践探索[J].宁夏大学学报（人文社会科学版），2016（1）.

[2]田俊.基于计算机和课堂的大学英语教学模式[J].湖南科技学院学报，2011（4）.