例析体育教学中的合作学习策略

秦银桂

一、厘清合作学习的定义与内涵

纵览各国教育专家对合作学习的理论研究，都有其独到的见解和阐释，其中以美国的约翰逊兄弟、斯莱文和卡甘的观点最具代表性。约翰逊兄弟认为，“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大限度地促进他们自己以及他人的学习。”斯莱文将合作学习界定为，“使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”卡甘认为，“只有具备了积极互赖、责任到人、公平参与和同时互动的学习活动才能称为合作学习[1]”。基于三者对合作学习的定义来看，其合作学习的内涵应以小组为学习单位，每一名小组成员担任不同的角色，履行不同的职责，尊重个体差异，以生为本，给予每位学生均等的学习机会；以小组捆绑的形式，创建互帮互助、积极互赖的团队合作学习氛围，通过异质分组，优势互补，激发学生潜在的学习动力；以团体成绩作为奖励依据，发挥每位成员的优势，共同协作达成学习目标，凸显一荣俱荣、一损俱损、荣辱与共的团队合作精神，促进每位学生的健康成长。

二、合作学习教学策略

1.了解学情，科学分组

脑科学研究表明：“人脑具有个体差异性。”不同学生个体认知方式、智力水平、学习能力、男女性别等方面存在着差异。教师在进行合作学习时，应充分了解学情，关注差异，采用组间同质、组内异质的方法科学组建学习小组，使合作学习组内成员之间能够优势互补，互助共进，组间学习能力均衡，能够公平竞争，提高合作学习的实效。例如：上课班级人数48人，教师根据学生平时的学业表现，选出最优秀的12名学生担任合作学习小组组长，教师提供“学困生”的名单，由组长讨论、决定自己的组员，并与“学困生”协商，达成共识后，再由各组组长选择中等水平的两名学生，最终形成若干个组内异质、组间同质的四人合作学习小组。教师也可以设置调查问卷，统计学生的学习喜好进行分组（见表1）。

两头对折将1.48.23.24号学生编在一组，用同种方法依次进行2.47.22.25……编组，最终形成若干个四人合作学习小组。以上两种分组方法，充分考虑了学情，做到了以生为本，关注了学生的学习差异，组间同质构成了均衡的学习小组，更有利于调动学生合作学习的积极性，促进学生能力的发展。

2.分配角色，明确任务

合作学习最显著的特点就是人人尽责、平等参与。开展合作学习前，教师要根据学生的特点与能力水平进行角色分配、合理分工、明确职责与学习任务，形成良好的学习共同体，充分发挥每位学生的优势特长，以达到分工均衡、责任到人、能力凸显、合作有效的目的。以水平二、三年级“合作走”为例（见下页表2）。

通过角色的分配，任务的驱动，小组每位成员认真履行着自己的职责，在观察、体验、合作、思考、交流、展示、评价中诠释了合作学习友爱、互助、信任、团结、尊重的教育内涵，达成了心理健康和社会适应的育人目标。

3.设置目标，积极互赖

合作学习，教师要根据学生的能力水平设置适宜的小组目标，让学生形成一种目标的积极互赖、奖励的积极互赖，使小组的每位成员明白一个人的成功必须以他人的成功为依据，个人的成功要建立在小组成员的互助合作中才能取得胜利，培养学生荣辱与共的意识。例如：在水平三（五年级）《展示自我舞蹈》的教学中，首先，教师播放音乐邀请一名学生配合展示跑、跳、移动、下蹲等不同形式的舞蹈动作组合；其次，提出学练目标，四人合作创编出3～4种不同形式的舞蹈动作组合，与音乐节奏合拍，动作协调连贯；第三，四人一组，组内两两结合创编舞蹈动作；第四，组内交流，互换体验同伴的创编动作；第五，小组内四人合作进行动作串联组合；最后，分组展示评价。学练中各组记录员统计个人创编动作的种类，进行打分，教师评定小组合作创编的组合动作。依据个人和团体的成绩之和记录小组成绩，单元学习结束进行终结评价，具体记分方法见表3。

通过设置目标，激励评价，小组成员之间形成了良好的积极互赖和奖励互赖，把个人利益与集体利益紧密联系在一起，個人不断努力，组间积极竞争，形成了赶、比、超的良好学习氛围，激发了学生的学习动力，建立了良好的伙伴关系，促进了学生认知、技能、情感的协同发展，提升了课堂教学质量。

4.正视冲突，积极应对

由于小组成员间的能力水平存在差异性，因此，在合作学习时，难免会出现优秀生以自我为中心，独断专行；学困生的思想、能力不能得到体现和发挥，随波逐流，因学练测验成绩不佳，影响小组整体成绩而遭到埋怨，组员之间发生冲突，学困生的学习积极性被挫伤，影响合作学习的质量等。基于此，教师要理性分析、判断产生矛盾的原因，做出积极应对。如：小组同伴之间为了共同的利益产生分歧时，教师要适时引导，让优秀生知道每个人都有优势与不足，要善于发现同伴的优点，用耐心去帮助弱势同伴，学会接纳同伴，同时要积极引导学困生不断努力，向学优生看齐，要具有积极进取的意识；对于小组之间的矛盾，教师要引导学生客观看待别人的成绩，审视自我，寻找差距，不断努力，赢取胜利；在合作学习出现“盲点”时，教师要及时引导，化解矛盾，帮助学生树立正确的学习观、价值观和人生观。

参考文献：

[1]马兰，盛群力.多彩合作课堂[M].福州：福建教育出版社，2013，2.

[2]刘玉静，高艳.合作学习教学策略[M].北京：北京师范大学出版集团，2011，8.