寓学于趣，温故知新

周琪雯

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）07-0174-02

说起复习课，大多数老师总是要抱怨几句，自己讲得累死累活，学生听得目光呆滞，作业效果也是极为不佳。复习课，教师讲得累学生练得苦的教学现象为什么会屡见不鲜呢？仔细想来，大抵是因为不少老师对之重视不够，教学方法单一，在复习课时基本就是“冷饭重炒”、“重复昨天的故事”，所以学生的学习兴致不高，学习效率、学习质量也就随之降低。低年级的孩子活泼好动，注意力集中时间短，炒冷饭、大满灌的复习课只会让他们产生厌倦无聊的情绪。如何上好一堂低年级语文复习课呢？

1 立足单元整体，有效整合资源

语文课是以课文和单元作为结构单位的。教学过程中一般都课课清，学生所学习的知识和训练的能力相对是呈一个个点状，没能形成一个互相联系的知识系统。因此在复习期间，教师要认真研读教材和教参，了解每一单元的教学目标，单元课文之间的联系点，对每个单元不同的知识点进行有针对性的练习。比如在二年级上册第四单元中共有4篇课文《小鹰学飞》《青蛙看海》《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》，这几篇文章是童话故事和寓言故事，文章中都有很多人物之间的对话，我在复习教学过程中就抓住了这个共同点，展开了人物间对话朗读的训练。例举了几句代表性的话语进行讲解：

第一组：我真的会飞啦！

现在……我总算……会飞了吧？

第二组：狼气冲冲地说：“就算这样吧，你总是个坏家伙！我听说去年你经常在背对里骂我，是不是？”

小羊吃了一惊，温和地说：“亲爱的狼先生，我怎么会把您喝的水弄脏呢？您在上游，我在下游，水是不会倒流的呀！”

第三组：老鹰摇摇头说：“飞得只比大树高，还不算会飞。”

狐狸眼珠一转，对乌鸦说：“亲爱的乌鸦，您好吗？”

第一组例句旨在让学生了解，朗读人物对话时我们可以通过看标点符号来了解人物说话的语气。第二组例句是在提醒学生注意人物对话前的一些提示语，我们可以根据提示语了解人物说话时的语气和表情。第三组例句是在告诉学生有时人物说话时还会带上一些动作呢！复习课就是要带领学生发现课文与课文之间的联系点，然后教师进行引导归纳与总结。

最后，根据总结出来的知识点，我还设计了一些人物对话间的练习。例句，小明说：“今天天气真好呀！”要求学生通过自己的理解来朗读，结果有的小朋友读出了标点符号的语气，有的小朋友微笑着朗读了这句话，有的小朋友手指着天上朗读这句话，每个孩子都有读出了自己的风格。最后我还引导孩子们发现这些动人的故事背后都有着一些耐人寻味的道理呢，启发孩子我们一起做个爱读故事的孩子，体会故事背后的道理。

立足于单元整体，有效地整合教学资源，教师得认真备好每一堂复习课，这样才能充分利用课堂时间，明确每一堂复习课的学习目标，提高学习效率。复习课要立足于单元，又不能局限于单元，有需要时要打破单元界限，便可获取更丰富的课程资源，为学生创设更多的语文实践的机会。

2 创设教学情境，串连板块教学

为了让我们的教学思路清晰，避免教学时的盲目、无序，我一直非常推崇板块教学。余映潮老师说：“就教学的有序性而言，第一，课堂教学清晰地表现为‘一步一步地向前走，即比较理性地向前推进。第二，课堂教学的具体内容构成完整的教学板块，即‘一步一步地来落实，将全课的教学板块连缀起来看，呈现出一种层进式的教学造型。”我通常就会将低年级复习课进行板块化，根据低年级课程要求，一般分字音、字形、朗读、书写四大板块。但是板块与板块之间又不可以生硬地联系在一起，所以就需要教师创设教学情境，将板块无痕联结的同时，又能将学生带入生动具体的场景，这样就能够大大地提高学生学习的积极性。

比如，在复习一年级下册第二单元时，我就创设一位模范生明明一天的学习和生活场景。明明的音乐课，进行字音板块的复习，只要读准钢琴键的字词，就可以弹奏一首动听的歌曲呢！明明的体育课，进行字形板块的复习，主要区分同音字、形近字。学生们进行篮球投篮运动，三个篮球上都有字，选择其中一个投向篮框，只有球上的字与篮框上的字组成词语才算投篮成功，否则球就会被反弹回去。明明的美术课，一起根据《小池塘》的课文内容将其画成一幅美丽的图画，帮助孩子体会文本的优美，从而进行指导朗读。这样孩子们的学习兴趣十分浓厚，因为音乐课、体育课、美术课都是他们生活中熟悉又喜爱的课程。陶行知先生在《生活和教育》一文中写到：“生活即教育，到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即教育之场所……”教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让语文走进生活，让学生在生活中看到语文，激发学生学习的兴趣。

3 设计教学游戏，寓学习于兴趣

“玩”是孩子的天性。小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在于教学，而在于教学生学。教的法子必须根据学的法子。先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来。”在低年级的复习课堂上，游戏教学真的必不可少。

例如，关于形近字复习时，我设计过两个相关游戏。根据字形较为相似的特点，我将孩子们喜爱的找不同游戏带入了课堂。我找来两张完全相同的图片，每张图片上编辑几组要复习的形近字，然后让孩子们找不同，说说不同的地方在哪里。听到要玩这个游戏，孩子们的小眼睛都瞪着大大的，在图片仔仔细细地找不同，学习的积极性一下就提高了，课堂气氛也相当活跃。我还设计了一变魔术的游戏，满天星空中有一个“欢”字，先让学生认读再组词。接着我让孩子们一起伸手自己右手的食指，齐声喊着：“变！变！变！”屏幕上的字就变成了“吹”，再让孩子们说说哪里发生了变化，之后又变出“次”。就这样，通过变魔术的方法将一组形近字放在一起進行比较、区分。孩子们在游戏中玩得十分

开心，却又在不知不觉中把知识牢记心中。

儿童就是从游戏开始学习的。美国心理学家布鲁纳说：“最好的学习动力莫过于学生对所学知识有内在兴趣，而最能激发学生这种内在兴趣的莫过于游戏。”游戏教学可以吸引不少学生的注意力，在帮助学生复习知识的同时，也提高了他们的学习效率、学习兴趣。

4 温故而知新，培养良好的学习习惯

低年级的学习，不仅是知识的学习，更是学习习惯的学习与培养。而这一点经常会被教师在复习阶段所以忽视。教师们把太多的精力都放在了知识的传授与复习上面，却遗忘了学生学习习惯的养成。陶行知先生在《全民教育》中强调“终生教育”，指出：“一旦养成学习习惯，个人就能终生进步不断。”良好的学习习惯，直接影响着学生的学习过程、学习质量与学习效果，并且对于学生日后乃至一生的学习、工作时时都在悄悄的发生积极的影响。

因此，在复习一年级下册第二单元时，我就以模范生明明为榜样，向同学们介绍了这位会学习的孩子。第一环节就是明明有个写完作业要检查的好习惯，让孩子们一起跟着明明来做检查，发现一些字音的错误之处并且改正，这样一来不仅检查了孩子们对字音的掌握情况，也向他们渗透了好的学习习惯。接下来的音乐课、体育课、美术课又向孩子们渗透劳逸结合的观念，鼓励孩子培养自己的兴趣爱好、注重身体锻炼等。最后一环节向孩子们介绍明明的学习好习惯，拥有自己的一本错题集，将自己平时经常出错的地方摘录下来，以后可以有针对性的复习。然后再要求孩子们认真将这些易错的生字词在本子上书写，养成好的书写习惯。

陶行知先生教导我们说：“习惯养得好，终身受其益，习惯养不好，终身受其累。”好的学习习惯培养是个长期的过程，一个好习惯的养成，往往需要漫长的时间。由于人们往往具有惰性，在一段时间的训练之后，如果稍加放松，孩子就会出现反复。因此作为教师要时刻提醒孩子，抓住孩子习惯培养的关键时期。

苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药，就看你能不能点燃这‘火药。”因此教师应该先要认真钻研，提炼知识点，明确教学目标。然后调整教学方法，创设情境、游戏教学等。让我们的低年级复习课生动有趣，又有效率。