浅谈小学低年级语文合作学习的研究与思考

摘 要：新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在小学低年级语文的学习中，合作学习必不可少。合作学习作为新课程所倡导的三大学习方式之一，小组之间的合作学习改变了传统的教师与学生之间的“授——受”关系。合作学习使得学生有了学习的主动性。这有利于培养学生的自主能力与创造能力。同时，学生的合作精神也得到了提高。因此，合作学习在现在的语文课堂上得到重视。然而，在实际教学中却出现了漏洞。本文就学生的课堂教学之合作学习进行研究与思考。

关键词：小学语文 有效课堂 合作学习

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）07-0156-01

1 学生课堂合作学习的现象描述

《狐狸和乌鸦》是苏教版二年级（上册）的一篇课文，在教学《狐狸和乌鸦》时，笔者对学生提出疑问：“想象一下‘肉被骗走以后狐狸和乌鸦又会发生什么故事你呢？”接着，请同学四人为一组进行讨论。笔者也在全班走动，进行巡视。只见这样一个现象：同学们以四人位一组，讨论非常激烈。整个教室都是孩子们的声音。有些小组的组长自言自语，完全不理会其他同学；有些小组每个人都在都在谈自己的感受，但都是以自我为中心；还有些同学则是在趁机聊天……当笔者一说“时间到”。则有小组组长举手，但每一位组长在谈感受的时候，或谈自己的观点为主，或答非所问，答不到要点。以此看来，合作学习并没有达到理想的效果，课堂上讨论也浪费了很多时间，这是笔者上课时课堂上的一个合作学习的情况，虽然这次合作学习讨论的时间有限，然而讨论的效果不佳。这并不是极其个别的现象。在听课的过程中，我也发现有这样的情况。讨论虽然很激烈，但是事实上更多的是自由、散漫。

2 学生课堂合作学习的问题

2.1 合作学习中教师忽视学生个体

在现在的教学中，小学语文课一节课的时间为四十分钟。那么，涉及讨论问题的合作学习时间则为五分钟左右。在设个时间段内，教师多数都是让学生直接参与到合作学习之中。大部分学生还没有自己开动脑筋想好如何回答问题，就受到个别学生的“引导”，自己的见解就消失不见了。在这有限的几分钟内，教师在全班走动，要想听取每一位学生的不同见解，那也是十分困难的。个别教师则是把自己想要的答案暗示给了某些学生，希望等到回答的时候，学生能够答中要点。因此，在合作学习中，教师很难做到对每一位学生都进行关注。

2.2 合作学习中师生流于形式

在较多的合作学习中，我们经常会看到教师提出一个问题后，学生自由讨论。就教师提出的问题而言，有些问题是比较随意的。这些问题或非常困难，学生讨论时间已到，都得不出答案；或问题过于简单，根本没有讨论的必要。这两者的结果都抹杀了学生讨论的兴趣。更有些合作学习也都流于形式，教师为了合作而合作，没有考虑到学生的真实感受。课堂上，只要教师认为可以合作学习了就开展一个合作学习。

2.3 合作学习中，注重结果不重过程

在课堂的学习中，我们经常看到学生不会合作学习。有的小组学生只顾自己说，不倾听其他同学的发言；有的小组为谁当组长争吵不休；有的小组只听小组长发言；还有的小组趁机偷懒……小组合作学习之所以情况各异，主要就是因为教师没有很好的指导，在讨论的过程中，小组成员各行其是。教师做的只是在各小组之间询问答案，却忽视了同学们学习的状态和学习的合作情况。以至于合作学习的重点在学习的结果而不是在合作学习的过程。

3 学生课堂合作学习的教学对策

3.1 合作学习要重视个性发展

合作学习旨在让不同学生的思想交汇、整合，把个人的学习思想化为小组的共同成果。所以，老师不仅要处理学生合作学习的关系，而且还要处理好学生的个性发展。合作学习讨论前，老师可以让学生先进行思考，让每个学生能够形成自己的独立思想。合作学习讨论时，要求每个学生都能够发表自己的看法，说出自己的想法。在交流讨论时能够吸收其他同学的优点。每位同学只有通过自己的思考，才能够形成独到的见解。同时，在讨论的时候，教师也要积极地参加到讨论的群体中。认真听一听学生的想法，也可以提出自己的疑问。在对待学生的回答，可以做出鼓励。观察学生是否参与到合作学习之中是否愿意和小组成员沟通，是否愿意出主意。使得小组成员成为积极向上的局面。

3.2 合作学习中师生相辅相成

教师在进行合作学习之前，首先应当精选合作学习的题目。教师在备课时就要做到了解学生，精通教材。只有教师提出有意义的讨论题目后，才能够有讨论的意义。教师应该思考哪些问题需要合作学习，哪些問题没有这个必要，然后再安排小组合作学习。师生合力把合作学习落到实处。其次，在确定好题目之后，教师可以自己设想一下自己的题目能够有哪些答案。合作学习不仅是一种外在的东西，而且是一种内在的品质。最后，师生在课堂上展开合作学习时，应当相辅相成。

3.3 合作学习，要重视学习过程

合作学习不仅是学生之间的合作，更是师生之间的合作。为了便于上课时合作学习的开展，我们一般把学生分为“四人一组”进行合作学习。不过，教师也可根据自己班级的情况进行小组的编排。教师在学生讨论的过程中，应当全班走动，尽量在有限的时间内听取每一组的发言，让每一位学生都能够各抒己见。教师在平时的课堂上也要多进行合作学习的训练，让学生有话可说。一般，出现下列情况是小组合作学习的有利时机：（1）当学生意见不同时，可进行合作学习。（2）遇到能够在学生解决范围以内的问题，可进行合作学习。因此，教师在合作学习中，应当重视合作学习的过程。

4 结语

合作学习虽然看似简单，但是其内涵是十分深刻的。小学语文中合作学习不是简单的讨论，需要师生合力，同学合力。合作学习对于教师的能力提出了更高的要求。要做到合作学习的成功，教师需要吃透教材，指导学生。合作学习是一个漫长的过程，需要教师和学生长期的努力没让学生在合作学习中互相促进，互相提高。

参考文献：

[1] 德埃尔克·德赖尔，卡特琳.哈德尔.合作学习的99个小贴士[M].华东师范大学出版社，2014.

[2] 郭应曾，高青春.独立思考与合作学习[J].江苏科学技术出版社，2014.

[3] 丁桂凤.小学生团队合作学习[J].中国社会科学出版社，2007.

[4] 杨中华.小学发展性课堂学习活动设计[J].四川教育出版社，2008.

作者简介：陆艳芳（1990-），女，籍贯：江苏苏州，职称：小学语文二级教师，研究方向：小学语文。