浅析实现语文自主阅读的教学方法

摘 要：阅读能力是学好语文的重要方面，自主阅读是一种培养学生阅读能力的良好途径，本文探究了自主阅读的课堂教学方法。

关键词：语文 自主阅读 教学方法

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）07-0015-02

课堂“不是教师个人表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所；不是教师教学行为方式运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。”[1]语文课堂应有丰富多彩的形式来实现学生的自主，应是一种有创造性的实践活动，没有一种通用的教学方法，只有灵活地运用各种教学方法，才能真正培养起学生的自主能力。笔者从以下几个方面来谈谈自主阅读课堂教学实践。

1 抓好预习，先学后教

叶圣陶说过：“学语言主要靠自己读书，自己领悟。”自主阅读，就是要培养学生的主体意识，让学生渐渐脱离对老师的依赖。建立起先学后教的原则，坚持一种原生态阅读，让学生成为阅读的主人。一篇课文在学习之前，学生不通过查资料或先听老师介绍，而是自然而然的进入阅读文本中，对课文内容进行独立的感知，对文本先有一个初步感知，再深入钻研、吸收，形成独特的感悟，允许学生读课文时“横看成岭侧成峰”。这种阅读是一种个性化的阅读，学生在没有任何提示的前提下，更容易产生丰富的课堂教学资源，同一篇课文，读者不同所产生的认知也不同，学生之间就会产生差异，这种差异极大的丰富了课堂资源，同时也拓展了学生体验的深度和广度。

指导学生预习要注意：（1）明确预习的目的。熟读课文的同时加入自己的思考，培养自学能力。（2）明确预习的要求。提出的预习要求要符合学生的实际，我的教学对象是基础较差的学生，就按照分层的方法来布置预习，初级要求是通读课文，扫清文字障碍，初步的感知课文的内容，这是最低的要求。每一篇课文都要求学生先读预习提示，先把握阅读要求。把预习当做一项作业来布置并及时检查，计入学生的成绩考核中，对于一些做得好的学生给予肯定和鼓励，并在上课时公布预习的成绩，提高他们学习的积极性。

2 问题教学，激发自主

“读思结合”是自主阅读中非常重要的一个原则，这是一种以学生为中心的教学方法。学生在老师的点拨下主动思考、质疑、探究，再对学习内容进行消化、吸收。所谓“学起于思，思起于疑”。具体做法有：（1）在诵读中提出疑问。在阅读教学中，课堂诵读是不应少的一个环节，教师要提供充足的实践，让学生对文章充分的诵读，进而才能让学生去体味和领悟课文的美感和意蕴，特别是散文和诗歌，诵读法效果就很好。同时，在读的时候学生对于一些难以理解的词句会加深印象，问题便由此而生了。（2）创设问题情境，引发思考。如在《雷雨》的教学中，抓住矛盾冲突提问。学生从周朴园对侍萍的怀念的种种行为上，认为他实际上是善良的，笔者就从学生认识的这个冲突点来设问，让学生分析周的形象，鼓励学生结合人物的语言、行为上进行深入的探讨。还可从课文标题入手，标题往往是用最精炼的语言来概括全文，是对课文内容和主旨的概括，因此，理解标题也成了学生读懂文章的关键。如学习了《致橡树》后，再学习外国诗人裴多菲的《我愿意是激流》，设计疑问：“我们学习了《致橡树》，了解了女诗人舒婷追求的是一种彼此心心相印而又平等

的、独立的爱情观，那匈牙利诗人裴多菲的爱情观又是怎样呢？他们两者之间又有什么不同呢？讓我们一起来感受他的爱情，从中寻找答案吧。”在设问的过程中，应从自主学习的角度出发来设置，问题应让学生的思维呈一种开放性的状态。用这样的方式提问“你喜欢那些诗句？说说理由？”思维没有终点，理解也可以个性化，这样的问题情境就是开放性的，也充分尊重了学生的主体性，体现自主阅读的开放性。

3 深层探究，实现自主

对阅读内容进一步的探究是自主阅读的重要部分，是一种“化被动为主动接受，化知识注入为思想沟通，化单向吸收为多方面的语文阅读。”[2]探究式的学习方式是以问题为基础的学习方式，只不过它更强调让学生去发现问题解决问题。我们鼓励学生在自主阅读中探究，在质疑中探究，在比较中探究。因此，在学习中，可交给学生一些具体的方法，引导学生自主探究，按自己的意愿去阅读，把阅读由被动变成一种自主性的活动，激活思维。具体的方法有：（1）比较法。比较是一种阅读的基本方法，就是把两种或两种以上的同类的或有联系的文本放在一起比较，分析他们的共性或特点的方法。学生可以从文本的主题、语言、人物、技巧或结构、风格等找出相似点和不同点，探讨这些作品间异同的原因，对作品来进行新的认识。文本的选择可以是同时代的或同体裁的、相同主题的、同一作者的等等。如笔者在推荐《老人与海》给学生阅读时，就把《愚公移山》与《老人与海》相比较，它们虽是不同时代、不同国界的作品，但反映的主题都是征服自然、战胜困难的不屈之心。愚公移山，他明知开山绝非易事，也非一朝一夕就可完成，却“知其不可为而为之”，《老人与海》中有句名言：一个人不是生来就要被打败的，你可以被毁灭，但不可以被打败。这句话写出了老渔夫的勇敢意志，老渔夫84次的失败都没有放弃，最终在第85次的努力中获得成功。在现实生活中，碰到困难是难免的，最重要的是要勇敢面对，有坚持不懈的精神，从失败中吸取教训。指出“水滴石穿”，“铁杵成针”，“冰冻三尺”等等，不都意味着“有志者，事竞成”吗？把自己和文中的主人公比较，去学习文中主人公战胜困难的勇气，面对挫折的不屈服，从而鼓起勇气去战胜困难，树立自信心。（2）换位法。这种方法是让学生“设身处地“的去体验各种情感、情景。借用文中的角色或让学生充当某种角色，进行换位思考，从而理解作品，认识作者的创作意图。特别是在小说和戏剧的教学中，对故事结局进行拓展，设定“假如我是……”的内容，留出空白，让学生去想象，可使学生更贴近人物和剧情。

4 合作交流，强化自主

合作交流的过程是探究的继续。在此过程中，学生通过讨论来分辨正误，不同的观点在讨论中互相补充和修正，以此来加深学生对所讨论问题的认识理解。在与他人合作的过程中取长补

短，并不断反思自身观点的不足之处。锻炼思考问题的能力，有助于学生发展养成合作学习的习惯，发展学生清晰明白的交流思想看法的能力。在自主阅读中，讨论由学生参与完成，拓宽了学生自主的空间，对于课文的一些难点问题或学生提得比较多的问题，教师应抓住机会，不要急于作答，可以让学生分组进行讨论。可用自然式讨论和小组讨论的方式来进行。

总之，自主阅读应该让学生充分地去接触文本，理解文本进而从中领悟文学作品的内涵，注重实现语文学习工具性和人文性的结合，提高学生的语文阅读能力，调动各种方式培养学生的自主能力，提高语文教学的效率。

参考文献：

[1] 郑金洲.重构课堂[J].华东师范大学学报（教育科学版），2001.

[2] 徐东林.探究性阅读教学中的入与出[J].语文教学研究，2007（2）.

作者简介：余继梅，女，贵州省兴义民族师范学院，中文副教授，贵州省普通话水平测试员。