课堂动态生成须避免的几种倾向

袁汇仪

自新课程标准实施以来，语文课堂便发生了根本性的变化。现行课堂与教学理论提倡学习者对知识的学习，是以自己的经验为背景，基于自己已有的知识，鉴别新知识的合理性，最后重新建构个人化知识的过程。这就意味着现今的语文课堂，不再是教师按部就班地、原封不动地实施预设教案的过程，而是学生在教师的引导、帮助下，利用自己已有的经验和各种学习资源，通过各种活动而形成对客观世界的认识。

因此，重视课堂动态生成是时代的呼唤，是新课程在教学过程中倡导的新理念，它要求教师用动态生成的观点看待教学。有动态生成的课堂才是真实的课堂，才是富有生命力的课堂。学生在课堂上对知识充满激情的向往，教师在课堂上引导、激发学生的求知欲望，解答疑惑、教授学习方法，组织学生进行各种学习活动，师生间、生生间、学生与文本间，都会碰撞出许多精彩的火花。但在促成课堂生成的过程中，由于教师对课堂生成的认识常常发生偏离，也会导致课堂为生成而生成，或使生成流于形式、华而不实等现象出现。因此，在实际教学过程中的课堂动态生成要避免以下几种倾向。

一、轻预设重生成的倾向

课堂预设是指教师为课堂教学所进行的规划、设计、假设和安排。动态的生成是指师生在教学活动中，偏离或超越了原有的思路和方案。课堂预设与生成是课堂教学不可或缺的两个重要因素，但如果过分强调预设，课堂教学将会变成教师的一言堂，学生被动接受教师的知识，使课堂缺乏活力，不利于学生个性和创造力的发展；如果过分强调生成，教师就会缺乏精心的准备，缺乏对教学目标的预设，课堂则容易变得无序、失控、自由化。因此，静态教案的预设与动态思维的生成是相辅相成、缺一不可的，都是保证课堂实效、高效的重要因素。

以《中彩那天》的教学为例，文章以汽车的得而复失和人物的思想感情变化过程为线索展开叙述，这一动人的故事反映了一个普通工人崇高的精神世界，让人懂得，诚信是人的精神财富，它比物质财富更为珍贵。整篇课文最困惑学生的就是那个似懂非懂的“道德难题”，它在文章中是所有矛盾的汇聚点，主人公的情感变化皆因它而展开。只有理解了“父亲”的道德难题，才能深刻体会到“父亲”做出这样的选择是多么的不容易，“父亲”身上诚实的品质是多么难能可贵。可是，一位教师因未能把握好学生的实际情况，没有进行正确的预设，就在学生初读课文后，抛出了“假如你是父亲你会把车还回去吗？”的问题，让学生进行辩论。因学生这时对文本的理解还不够深入，思考该问题时只会依据自身的生活经验来作答，所以一部分学生就会有这样的看法：我不会将车还回去。这样的问题设置与引导，把原本应该是从文本中感受“父亲”诚信品质的教学重点，变为让学生思考在生活中该不该讲诚信，这是无法达成教学目标的。如果这位教师能将教学的预设确立在探究“父亲”面临的“道德难题”上，即理解“道德难题”之难，并学习作者是如何写“父亲”的为难，让学生体会到在如此为难的情况下，“父亲”依然坚持把车还回去，从而体会到人物的精神品质。学生在这样的预设中生成，才有利于正确理解课文内容。

没有经过精心预设的生成，是无根的、无效的。所以，教师在预设问题时，应站在生成的高度来优化课堂预设，使预设与生成和谐有效，使预设与生成在课堂上能达到一种平衡。

二、忽视生成规律的倾向

课堂动态的生成使语文课堂变得鲜活、灵动，充满了情趣。动态生成的原因是教师与学生的思维火花发生碰撞的结果，而不是学生按部就班地完成教师預设的问题，它往往具有不确定性，是难以预测的。虽然生成是灵动的，但并非无规律可循，如果忽视课堂动态生成规律的存在，则可能会使生成变得盲目、毫无价值。

一是忽视课文朗读生成规律的指导。课文朗读指导在课堂上起着很重要的作用。朗读是贯穿整个义务教育阶段阅读教学的首要要求，不仅指导学生朗读课文时有规律、有方法，朗读课文时学生的动态生成也是有规律可循的。在朗读过程中，因为学生的个体语感、语言表达能力、成长经历、生活经验不一样，故对文本的理解和感受也不一样，呈现出来的朗读效果也有差异。大多数学生在朗读时最易生成“无情感朗读”和“读音不准”的现象，教师如果能把握这一生成规律，就能更好地预设学生在朗读时可能出现的情况，并对学生朗读时出现的偏差进行有效指导或评价。

二是忽视语言训练规律的生成。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程，在语文课堂中教师经常会对学生从听、说、读、写这几方面进行语言文字的训练。在进行口语交际这一语言训练时，学生最易生成“表达意思不完整”“语言表达不规范”等现象，教师如果能准确发现并把握这些生成规律，就能发现学生在语言表达时存在的问题，并给予有效指导。

在语文教学过程中，自主学习、书写作业、合作学习、探究过程都有其生成规律，结合学生的实际情况把握生成规律，就能更好地激发学生的学习兴趣和求知欲望，提高学生的语文水平。

三、漠视非预设性生成的倾向

生成是课堂教学中最美丽的“风景”，预设性生成与非预设性生成都是课堂上师生互动的结果，两者相互辉映，展现学习之美。对于非预设性生成的处理，有些教师担心把握不好、运用不当会偏离教学目标，因此在面对课堂的非预设性生成时多采取漠视的态度，如果长期如此，势必阻碍学生创造性思维的发展。面对非预设性的生成，教师要有一双慧眼，善于捕捉、判断、取舍，从容应对，在正确把握文本价值取向的基础上，巧妙引导，让精彩的非预设性生成成为有价值的课堂资源。这就要求教师有更充分的心理准备和资源储备，才能在这种情况下发挥处变不惊和随机应变的智慧，提高对课堂的驾驭能力。

在新课程理念指导下的课堂上的师生交往、积极互动、共同发展，更有利于课堂动态生成。当然，动态生成的课堂也给教师带来新的挑战。在动态生成的课堂中，教师要及时反思总结。当肤浅无效的生成和偏离文本的生成出现时，教师就要巧妙处理，避免走入动态生成的误区；当有意义、有价值的生成出现时，教师就要灵敏捕捉，充分利用生成性资源，调整预设，使师生间产生新的思维碰撞和交锋，使师生都有所发现、有所思考。只有对课堂动态生成进行精心的预设，对生成规律准确地把握，多关注课堂上非预设性生成，善于抓住课堂上的瞬间，从学生的认知需要出发，因地、因时、因人实施新方案，才能将课堂教学进行到底。

（责任编辑 郭向和）