陈建勤
摘 要:影响体育课教学质量的原因是多方面的,教师的习惯思维是很重要的原因,部分老师还是习惯凭经验教学,在教学时对动作要领“讲解”过细;对有纪律问题的学生“说教”过严;对技术动作“分解”过碎;对学生练习“自主”过度,等等。这就造成运动负荷偏低,体育课堂教学效能低效,学生体质增强难见起色。本文对以上四种常见教学现象进行深入的评析反思,并提出相应的解决策略。
关键词:习惯思维;体育教学;教学质量
中图分类号:G633.96 文献标识码:B 文章编号:1005-2410(2017)06-0010-02
一、“讲解”过细,消磨学生耐心
1.情景回放
这是一节高一男生的足球课,教学内容:脚内侧传接球。做完准备活动后,教师开始讲解脚内侧传接球的动作要领,徒手讲解后,又结合有球的示范开始讲解,然后又把挂图拿出来,再说一遍动作要领……时间已过去了10分钟。刚开始学生听得很认真,都盯着老师,可是随着时间地推移,一些学生开始窃窃私语,几个学生开始推推搡搡……
2.应对策略
脚内侧传接球是足球技术中最基础的技能,特别是高中学生,大部分学生已经具备了一定的足球基础,教师在讲解时,只要重申动作要领即可,或直接和优秀生示范,边示范边讲解,重点让学生明确支撑脚的站位、踢球腿的摆动和踢球的部位,教师的讲解示范只需1-2分钟。应让学生在各种练习中明确、体验动作要领,以提高其运动技能。对个别基础比较弱的学生,可以采用单个辅导或与优秀生组队的方式进行提高。若大部分学生都出现同样的错误,教师再停止学生练习,进行边示范边讲解的形式重申动作要领。
3.评析反思
讲解动作要领大家都知道要精讲,可真正讲解起来,一些老师总担心学生没听清楚,怕学生没听明白,总要把动作要领揉碎了,重复讲几遍。要使学生听明白,教师必须让学生进行有效的听讲,让学生做到三听:“在听、听清、听懂。”所谓“在听”,就是当老师讲解时要保证学生在听你讲话。老师讲得再精彩,可学生没在听,也是无效讲解。所以首先得有良好的课堂常规作保证。“听清”,需要教师与学生保持合适的距离,教师讲解时的语音要保证学生能听到,吐字要清楚,语速不能太快。“听懂”,教师讲解时的用语要符合学生的身心特点,一些过于专业化的术语可以通俗化,抓住动作的要领进行归纳讲解,不要通篇泛泛而讲。
二、“说教”过严,打击学生热情
1.情景回放
这是一节高三年级女生篮球课,教学内容:绕障碍运球接行进间肩上投篮。上课铃响后2分钟两个女生才急急忙忙从教学楼跑过来上课。体育老师非常生气,严厉地批评了这两个学生,余怒未消,然后又对全班同学进行说教,为了强化纪律,组织学生进行正步走队列练习,这时时间已过去了13分钟……再看学生,一个个无精打采,疲于应付,教学效果可想而知。
2.应对策略
体育课上个别学生迟到,是经常会碰到的现象。在新学年开学的第一节体育课(引导课)上,教师就必须向学生说明体育课的课堂常规,向学生说清迟到、早退、请假的相关规定与处理办法,使每个学生心知肚明。例如,迟到的学生必须跑步报到、向老师喊“报告”、说明迟到的原因、平时分酌情扣分等。或下课后把迟到的学生留下再处理,原则上不影响其他学生的正常教学。
3.评析反思
一些老师可能受“教师中心论”的影响,容不得学生犯错误,否则就觉得冒犯了教师的尊严。个别学生纪律出问题,就把余怒撒到全班同学身上,这是非常不可取的。教师要关爱每一个学生,就要从尊重每一个学生开始。体育课的教学质量需要有良好的课堂常规作保证,需要开展适当的队列队形练习,但每节课都需要吗?这需要根据教材、学情来确定,而且时间不易过长。像前面所说的个别学生迟到,教师首先要了解学生迟到的原因,再作决断,更不能轉嫁到其他同学身上去。学生出现纪律问题时,进行适当的说教是必要的,但需要把握好尺寸,特别是高三女生,由于高考压力比较大,普遍对体育活动失去热情,教师更应以鼓励性的语言,多变、有趣的教学方式来激发学生参与体育活动,而不是依靠单纯地说教,这样往往会适得其反。
三、“分解”过碎,减缓学生技能形成
1.情景回放
这是一节初二男生的篮球课,教学内容:原地传接球。教师讲解示范后,让学生徒手模仿蹬地动作,然后模仿伸臂动作,再模仿蹬地、伸臂连贯动作,学生持球练习几次以后,又开始让学生徒手模仿翻腕、拨指动作,一堂课下来,学生持球练习只有5分钟。到集体传接球比赛时,好多学生还是会丢球。
2.应对策略
篮球传接球动作的技术难度不大,可以把“蹬地、伸臂、翻腕、拨指”几个动作连贯起来进行徒手模仿,练习6-8次以后,就可以让学生进行2-3米的近距离传接球,逐渐加大传接球的距离,再可以把脚步移动、运球、投篮技术结合到传接球技术当中,提高它的应用价值。
3.评析反思
体育是以身体练习为基本手段的,运动技能的形成和提高必须通过多次、长时间的体验、练习、再练习,才能从泛化、分化阶段逐步过渡到自动化阶段,在泛化、分化过程中出现错误动作、动作不连贯是很正常的现象,只要进行多元的体验、练习,技能就能逐步得到巩固提高。
四、“自主”过度,削弱学生协同发展
1.情景回放
这是一节高一女生的耐久跑课,教学内容:耐久跑全程跑技术、自主练习。准备活动后,进行800米计时跑。跑完后学生们很累,东倒西歪地躺在操场上。这时离下课还有20分钟,教师登记完学生成绩,催促学生起来去参加自选活动,但只有少部分学生开始活动,有的拿篮球去投篮,有的打羽毛球,但大部分学生三三两两地围着聊天,老师看着也很无奈。
2.应对策略
800米计时跑,运动强度很大,不应安排在课的前半部分进行,前半部分可安排一些运动强度相对较小的运动项目,如篮、排球单项技术的学习,再进行耐久跑的计时跑。或在计时跑结束后,学生经过适当休息,再安排一些适合女生的集体练习(如垫上练习、游戏、球类练习等)。
3.评析反思
新课程倡导学习方式的转变,但“自主”不等同于“自由、随意”,“自主学习”必须具有明确的个人学习目标和学习内容,必须在教师精心设计和指导下进行有序的学习,而不是学生想干什么就干什么。一些老师可能对“自主”“快乐”学习有所误解,或者是为了单纯的满足少部分学生“玩”的意愿或者课前没有进行精心的备课,而安排了学生“自由”学习,使课堂教学变得无味无序,课堂纪律逐渐涣散,甚至无法进行有效的教学。
所以我们教师要及时更新自身的教育教学观,挖掘体育各项教材的核心价值,才能创设出高效的体育课堂,为培养高素质的人才服务。