文包诗，拓宽古诗教学平台

梁方明

【摘要】当前小学语文古诗教学，不少教师还是老一套，分析背景、介绍诗人、解读诗句、最后就是背诵默写。这从应试角度出发固然没错，但是却无法达成古典诗歌对人文修养的影响，对此笔者认为在古诗教学中应该借鉴“文包诗”做法，把古诗讲成故事，侧重进入诗境，丰富诗韵。

【关键词】古诗 文包诗 故事 诗境

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）21-0204-02

文包诗，就是把一首古诗编写成一篇白话短文，诗中有文，文中藏诗，诗文浑然一体。学生学习古诗，“文包诗”则能引导学生根据古诗的内容来想象当时的情景，帮助学生深化对古诗的理解；而从教者的角度来说，则是想借助这样的文体来引导学生发挥想象，创造性地、更深入地理解古诗。本文结合笔者实际，就借鉴“文包诗”丰富古诗教学浅析其策略。

借鉴一：让古诗讲为故事

文包诗最显著的特征就是把一首古诗包在现代短文中。而这些短文大多是一个短小有趣的故事。学生边读故事边颂古诗，不仅可以领悟古诗意境，而且还可以获取多重审美体验。对于孩子来说，伴随他们成长的是故事，对于“文包诗”来说，其文中的故事都是根据古诗内容进行创编的，因而其中具有古诗的内容、意象与情感，如果学生读懂了故事，那么自然也读懂了古诗。一举两得。

比如杜牧《山行》，由于小学生的阅历和知识结构的限制，在课堂上老师就是解尽浑身解数，把诗的每一句话，每一字翻译给学生，最后让学生连贯性地说出这句诗的意思，学生仍然还是存在很大的难度，而“文包诗”则可以改变学生这个“一知半解”的难度，把古诗变成一篇学生喜爱读的故事，而“文”的内容就将诗的意思、意境“还原了其本来面目”——深秋时节的一天，杜牧驾着马车，沿着一条蜿蜒石头小路去爬山。来到山脚下，抬头看见一座座山峰直冲云霄，在白云飘浮的半山间，住着几户人家，夕晖晚照下，枫叶流丹，层林如染，满山云锦，如烁彩霞，停下来欣赏这枫林的景色吧，它比江南二月的春花还要火红。看着这美景，杜牧诗兴大发：远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。——这样既能帮助学生突破学习古诗“入境难”的难点，又能整合诗歌与故事，学生可以轻松地理解重点字“生处”、“坐”、“于”的意思，彰显课堂精彩。况且把诗歌讲成故事也符合阅读原理，毕竟对于古诗词教学最关键的就是把抽象的语言符号转化为具体的画面，从而营造一种诗的意境，通过古诗变故事，感受诗歌抒发情感以及相应思想意蕴等。

对于这一种教学方式，不同版本的教材中也有很多这样的要求，比如苏教版《春日偶成》，就要求学生“细细体会诗人春游的快乐，先说一说，再写下来”，还有针对《寻隐者不遇》这一课，同样也是要求学生“体会其中描绘的情境，再写下来”……对于小学生来说，他们比较惯势于形象思维，通过讲故事有助于学生对古诗内容、意境的想象，因而把古诗讲成故事，也是古诗教学最有效措施之一。

借鉴二：侧重进入诗境

在古诗里，诗人把自己的意志和感情寓含在诗文中，因而情感是内化的、含蓄的，老师则更应该将意境的互动贯穿教学之中，侧重引领学生进入诗境。下面是《静夜诗》的一个教学画面，我们先看后议：

…………

师：谁来背诵李白的《静夜诗》？

生：床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。

师：谁来对着诗的节奏和韵脚读一读！（生读）

师：请大家再认真读这首诗，看看在你眼前会浮现哪些景象？

生：在我眼前浮现了床、月亮，浮现了房屋、诗人……。

师：谁能用自己的话将头脑中的画面说出来。

生：一天夜晚，明亮的月光照在床前，地上好像铺了一层白霜。李白站在窗前，抬头看见月亮，不由得低头思念起故乡来。（老师又让好几名学生说了自己头脑中的画面。）

师：李白会想起故乡的哪些人，哪些物呢？

生：李白想起了他的爸爸、妈妈，亲人，小时候的朋友，还有家乡的房屋、门前的小路、院里的小树……。

师：从这些你们体会到什么？

生：体会到作者十分想念家乡。

师：是的，宁静的夜晚，远离家乡的人看到天上的月亮，会特别想家。请大家再读这首诗，要读出李白那浓浓的思乡之情。（生读诗，再诵诗。）

…………

这个教学片段，将《静夜诗》编写成一段师生对话，引领学生边读边想象诗词中的画面，将学生置身于与李白面对面的对话、交流，感受到诗人的内心情感，话中藏诗，短小精悍，从内容到形式，凝聚了教者的别具匠心。这是文包诗的另外一种表现形式。我们发现，整个师生对话，都在引领学生进入诗境：让学生背后读诗——读出诗的节奏与韵味——在此基础上，让学生再认真读诗——说一说浮现在头脑中的相关画面——将浮现在自己头脑中的画面用自己的话说出来——学生说着说着，身临其境——“李白会想起故乡的哪些人，哪些物呢？”——话锋一转，激活了学生的生活体验，领悟诗情，让学生真正体会到作者浓浓的“思乡”之情。此種教学模式，确实更有助于学生进入诗境，值得借鉴。如果让学生发挥自己的想象，根据自己对古诗的理解进行编“文”，那么学生进入诗境则更加快捷，效果更好。

总而言之，“文包诗”中的“文”，为学生自主搭建走近古诗的平台，拓宽了小学语文古诗教学之途径，教师在教学中需要借鉴相关思想，认真研究，领悟诗韵，挖掘古诗教学的独特教法，激活课堂氛围，教学效果也就必然得到提高。

参考文献：

[1]沙华中.“文包诗”教学应侧重引领学生进入诗境 [N].语文学习报 小学教师版，2008，7.