工学一体行动导向教学法实践现状与刍议

钟柳

工学一体、行动导向均可理解为专业理论课程的教学理念或思潮。不同的是，前者是一种教育观，是有关如何将职业需要运用到教学过程的一种总的指导理念；而后者是一种教学观，是有关如何结合学习方法实施于具体教学计划的理念。

一、工学一体行动导向教学法的初探

1.工学一体行动导向教学法的缘起

工学一体行动导向教学法是探讨理论与实践关系的教学法。

理论与实践的关系在职业教育发展上可能呈现三种模式，即理论与实践并行、理论为实践服务、理论与实践一体。第一种模式：理论与实践并行阶段，技工教育的教学结构是由学科教学和技能训练两者建立的“二水分流”模式，这势必影响理论知识在实践中的应用与迁移。

第二种模式：理论为实践服务阶段，顾名思义就是学校为企业服务，但是由于过分以企业为中心且每个学校并不一定有足够的校企合作资源，因此这种模式就显得有点“虚无缥缈”，难接地气。

第三种模式：希望在学校环境里实现理论与实践一体，工作过程与学习过程一体，即现在的工学一体。工学一体是“以就业为导向，以能力为本位”的理论模式，是人力资源和社会保障部试行的首推模式，但是我国技工教育现状与这种工学结合人才培养模式要求还有差距，因此希望找出一种能落实工学一体化的教学方法——由知识传递为中心向能力培养为中心转移。各国职业教育专家自然将注意力转向了以培养学生关键能力为目标，注重全面素质和综合能力培养的行动导向教学法。

2.工学一体行动导向教学法在技工院校实施的现况

工学一体行动导向教学法肩负着技工教育发展的重大使命，但使命重大并不代表前进道路一帆风顺。目前，工学一体行动导向教学法的实践遇到了一些问题，主要表现在以下几方面。

（1）对教育理念的理解还待深入。教学理念还未深入人心——在教学要素上表现得尤为明显。在教师方面，教学设计不是为学生的学，而是为了教师自身的教。在学生方面，学习主动性还不强，被动学习的状态并未真正打破，很难真正参与到所有学习过程。在教学内容方面，有三个不容回避的问题：第一，教材编写问题，实际教学的一线教师并没有参与其中且耗时较长，因此在学校输出学生的素质与企业输入员工的素质这一衔接上增加了难度；第二，知识体系与学生中心双重要求加大授课难度，教材讲究知识体系，课堂授课注重逻辑顺序，而工学一体化要求以学生职业活动为中心，教师授课存在极大难度；第三，大多数教材为了保证发行量，编写的内容往往具有通用性，不能满足某一特定专业的要求。在教学媒体方面，相应的教育技術没跟上，媒体的先进只是让教师的板书工具发生变化，而真正需要利用教育技术来达成的效果并没达成。

（2）课堂流于形式，忽略了本质。工学一体行动导向教学法实践过程中，课堂氛围好，教师有激情，学生表现活跃，但这并不代表教学法运用的成功。

首先，教学法处于初探期，教师很难在整个学期或整门课程都实施这种教学模式。一会儿要学生主动探索、独立自主完成学习过程，一会儿又让其被动接受，学生无所适从，反而加重学生的依赖性与惰性，培养关键能力与提高综合素质也就成了一句空话。

其次，小组没有合理分工，没有形成责任意识。表现为：有些小组多环节均不能按时完成任务；有些小组的思绪分散，计划不统一，拿不出决策，最终产品难以完成。

再次，学生在介绍作品环节的表现参差不齐。大部分以自我为中心——介绍制作产品的过程、遇到的困难及解决方法。很少有学生想到产品介绍的目的——营销、展示成果，得到他人认可甚至购买。沟通的目的没达到，学生表达的水平还有待提升。

（3）学生的考核方式有待完善。其一，课程考核还是试卷形式，过分强调期中、期末成绩，平时成绩的权重过低，根据这种考核分数难以判断一个学生的真实能力；其二，对学生课堂表现的考核，游戏成分居多，评估成分过少，一般学生最终以海报的形式对自己的产品或理念做汇报，其他组的学生及教师分别给予评价，整个过程激烈无比，但基本上是在拉票，缺少内涵性价值。评价的依据是什么，评价内容是否匹配工作要求，不同能力的权重如何安排等，都需要思考改善。

二、工学一体行动导向教学法的实施

1.有关教学要素的思考

有学者提出“工学”一体应该叫做“工学教”一体。因为教师是具体实施者，需要像“导演”一样，合理安排与其他教学要素的结合。

教师与教材的联系主要表现在教师很大程度上要自编“教学材料”，自创“学习情境”。与其说一线教师要吃透教材，不如说一线教师要再加工：明确企业岗位培养目标，根据专业岗位进行职业能力分析、结合已有教材、企业能力需求与学校课时安排制订教学计划，将所教课程分为具体的教学模块，并将不同教学模块需要的学习情境在教案中体现出来。但这不是某个教师单独或空想就可以完成的，因此有两点建议：一是建议专业教师及学科带头人组建团队，共同开发一体化教材，研讨教学内容及课时安排等；二是建议教师多去企业实践，真正体会到在企业的价值观，并勤思勤问如何融入不同核心价值观的企业，这样才可能制定更宏观的人才培养目标。

教师与学生的联系主要表现在教师时时要以学生为中心，包括允许学生犯错。如果学生没按时按质的完成任务，教师不一定要立刻施予帮助，不能独立面对错误就难谈成长与担当，工作责任心、独立工作能力以及与人合作工作的能力等是未来职业中非常考验员工的非专业素质。如果老师显得比学生还着急，学生要么认为这是老师的任务，要么不敢“在老师面前张狂”，均会导致参与度降低，对其专业成长极为不利。

教师与教学媒体的联系主要表现在现代教育技术的使用上。虽然不赞成特意制作花哨的课件，但教学需要时就“该出手时就出手”。因此建议教师要最大可能地学习与使用“现代教育技术”以及融入新的教学手段，充分利用手机、电脑等工具扩大学生学习的时间与空间。比如制作出动态模拟图，尝试微课、慕课等的融入，使课程生动活泼，进一步激发学生学习积极性。

2.有关教学形式的思考

（1）教学以“小组”形式开展要注意的问题。

第一，小组是否长期不变。保持不变，好处是可以减少磨合时间，不足是不排除个别学生消极怠工。建议根据最初制定好的教學模块，一个模块由几个单元组成，在同一模块不同单元可以不换小组，换新学习模块，则重新分配小组，这样既提高学生积极性，又可以让学生尝试与不同的人合作，熟悉不同的职能，得到全面发展。

第二，小组的建立是否需要异质。异质是指性格、资质不同。如果是完成一些分工比较细致，互相有关联但是内容不同的项目，异质性比较好；但如果需要协同合作，只有特别有默契的人在一起才能完成，与平常关系好的在一组就会比较好，因此对分组原则没有一个定论。唯一检验的方式是实践，以最适合完成任务为主。

第三，小组成员的职责分配。一般而言，一个小组需要的角色大致包括领导者、执行者、主讲者、还有监督者等，个人觉得在第一次分组时提到可能涉及的职责。至于在具体的学习模块中如何体现角色，是由小组内部自动形成，类似于无领导小组的形成。这样既能让学生有职责意识，又能让学生在与同学的讨论中潜移默化地学习他人的长处，尝试新的岗位。

（2）学习成果以“展示加点评”形式呈现要注意的问题。行动导向教学法一般以海报作为各小组当堂课学习结果的呈现，做海报涉及书法、排版等方面，但是不能局限于此，而忽略了海报制作的初衷——推销产品或传递理念。如果一个产品无法被人认知，那制作它的价值何在？因此海报的制作及介绍非常关键，是营销思维的呈现，也是锻炼口才的机会，建议对此环节予以重视并慎重考核。

3.关于考核的思考

（1）考核方法：过程性评价方式。学生的考核要根据对不同教学模块的完成情况来进行。学生的考核可包括三部分，第一部分是根据每个教学模块完成情况得到的成绩，由学生、教师共同给分；第二部分是每个学生对当次学习模块后工作任务完成情况的认识与总结，由学生、教师共同给分；第三部分是学期任务，可在学期中间开始布置，学期末完成，由学生自己独立完成一个学习模块——由专业教师及学科带头人共同设置多个任务，可随机选择，由学科带头人和教师组成专家团给分。三者分数的权重得到学生的最终分数。这种过程性评价既可以让先前任务没完成好的学生产生进取的动机，又可以让完成得好的学生不松懈，不断前行。

（2）考核标准一体。每一项考核根据岗位对应的要求进行分层，不同层级对应不同的分数，学生的表现达到哪个能力层级代表了哪个分数，这样就很清晰。

（3）考核内容：所需是所学，所学是所考。工作需要具备哪些能力就将之转化为考核内容，需要注意的是在课程考核上，不仅要对学习的知识，职业能力等进行评价，同时也要对工作态度及严谨、公正的职业素质进行评价。

综上所述，工学一体行动导向教学法就是一种关于如何把职业需要的综合素质在学习过程中体现出来，并使学生在学习过程中培养相关能力的一种教学法。尽管它的实施过程还不是尽善尽美，但正是这种缺憾让更多学者不断思索它的本质和可进步的空间，希望为技工院校找到一种合适的教学模式，为我国培养更多高素质人才。

参考文献：

[1]黄景容.工学一体化教学与三个平台的运用[J].中国培训，2011（6）.

[2]谢远辉，张丽新.一体化师资队伍建设研究[J].科教导刊，2014（33）.

[3]徐健.职业学校理实一体化教学设计探析[J].当代职业教育，2012（1）.

（作者单位：广东省高级技工学校）