儿童阅读与表述能力培养研究

叶丽雅

（江苏省昆山市花桥中心幼儿园，江苏 昆山 215300）

摘 要：要培养幼儿的阅读与表述能力，教师就要选择适宜的图书，帮助幼儿掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯；强化幼儿主体意识，促进幼儿思维发展；创设丰富的语言环境，鼓励幼儿大胆表述；欣赏文学作品，丰富幼儿文学知识；指导家长配合幼儿园开展阅读与表述能力的培养活动。

关键词：幼儿阅读；表述能力；培养；方法

中图分类号：G613.2；G421 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）18-0037-01

对于幼儿而言，阅读与表述能力的培养应以激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿大胆表述，形成初步的阅读技能为主。文章主要从以下几个方面，研究幼儿阅读与表述能力的培养。

一、选择适宜的图书，帮助幼儿掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯

（1）根据小班幼儿的年龄特点，选择适合他们阅读的图书是培养小班幼儿阅读与表述能力的第一步。小班幼儿基本上脱离了双词句时期，句子含词量以4个～6个占多数，已初步具备了语言交往能力，但是语言重复、不连贯、不完整，句型大多为单句，缺乏文字阅读的基础。这就决定了小班幼儿阅读以图画阅读为主。根据以上特点，教师在教学中为幼儿选择的图书多为情节简单、人物形象突出、重复语言多、易模仿的单页、单幅的小故事图书。这样，幼儿们会很快就喜欢上这些小故事书，并对阅读图书产生浓厚的兴趣。

（2）帮助幼儿掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯。首先，教师帮助幼儿了解图书的结构，知道每本图书都有封面、封底。其次，让幼儿知道翻书时要按照顺序从前向后一页一页地翻看，先看左边图画，再看右边图画。教师要让幼儿明白只有一页一页地翻，才能把故事看得清楚。此时的重点不在“读什么图书”，而在于“怎样翻阅一本书”。这样，幼儿既掌握了翻阅图书的基本技能，又养成了良好的阅读习惯。

二、强化幼儿主体意识，促进幼儿思维发展

在培养小班幼儿的阅读与表述能力的活动中，教师改变了传统的教学模式，让幼儿变被动学习为主动学习。幼儿拿到图书后，教师先给他们充分的自由阅读时间，让他们自主阅读。之后，教师会根据故事内容的深浅、难易程度的不同设计一些问题，选择不同的方式幫助幼儿进一步掌握故事内容，或者组织幼儿分组讨论、个别讲述、故事接龙，给幼儿提供自主表达的机会。幼儿在主动阅读自主学习过程中，因为没有成人的介入，思维始终处于积极状态。在阅读和表达活动中，教师设计的问题要具备“大”“活”“深”的特点。这样，就会把幼儿的思维引向纵深，通过人物的外貌特征来理解其心理活动并形成简单的对话，充分挖掘幼儿的发散性思维，帮他们建立起多维的立体思维体系。

三、创设丰富的语言环境，鼓励幼儿大胆表述

积极大胆地表述自己的见解是培养小班幼儿表述能力的第一步。在这一过程中，教师应为幼儿创设多种使用语言的环境，如谈话活动、讲述活动、表演游戏、听说游戏等，在这些活动中每个幼儿都有机会说话，有机会表述自己的见解，使用语言的机会多了，幼儿大胆表述的能力也就培养起来了。小班幼儿谈话内容应从幼儿最熟悉的人或事谈起，使他们谈起来不感到困难，能产生兴趣。如“我的爸爸”“我喜欢的玩具”等。在听说游戏中，教师要帮助幼儿按照一定的规则进行口语表达练习，并尝试按照规则练习说话。小班幼儿所积累的词汇量少、句子结构简单，会在一定程度上影响他们语言表述的质量。针对这种情况，教师安排的游戏多以幼儿图书阅读教学中的小故事为主，这些小故事语言大都比较丰富，幼儿通过游戏反复模仿，便能充实自己的词汇量。同时，在讲述活动中，教师要积极调动幼儿运用多种感官来感知、理解讲述内容，然后自己组织语言大胆地进行讲述，逐渐形成在同学面前大胆表述的能力。

四、欣赏文学作品，丰富幼儿文学知识

欣赏文学作品的目的在于向幼儿展示成熟的语言，扩展幼儿的词汇量，让他们学习理解作品，形成良好的倾听习惯，提高对语言的理解能力。在培养幼儿阅读与表述能力的活动中，教师要经常组织幼儿欣赏一些充满情趣、意趣的文学作品，帮助幼儿学习语言，理解作品内容，感受文学之美，使幼儿在春雨润物细无声之中得到情感的陶冶，开启热爱文学的心灵之门。

五、指导家长配合幼儿园开展阅读与表述能力的培养活动

父母是幼儿的第一任老师，尤其在语言方面对幼儿的影响，表现得更为突出。因此，教师要通过召开家长会，在家长园地设置“阅读与表述”栏目，指导家长正确地进行家庭阅读与表述能力的培养。首先，让家长了解培养小班幼儿阅读与表述能力的目的是培养幼儿阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，敢于大胆表述而不是单一地教幼儿复述故事、学习认字。其次，指导家长为幼儿选择适合他们阅读的图书并创设良好的阅读环境。家长要以身作则，每天抽取一定的时间阅读书报，给孩子起一个良好的表率作用，多与幼儿交谈，拓展幼儿的知识面。家长在了解了小班幼儿阅读与表述能力的培养目的与家庭培养途径后，积极地与幼儿园老师配合，家园互补，收到了很好的教学效果。

六、结束语

总之，教师通过综合运用以上几种方式对小班幼儿进行阅读与表述能力的培养，他们在这一年中语言能力明显提高，已初步形成了一定的阅读技能，能够大胆地进行表述，并对图书产生了浓厚的阅读兴趣，从而为他们进入中班继续学习打下了良好的基础。

参考文献：

[1]贺敏，陈春梅.家庭早期阅读现状调查报告[J].四川教育学院学报，2005（06）.

[2]李燕.浅谈幼儿语言表达能力的培养[J].基础教育研究，2009（16）.