网络游戏对青少年的负面影响及其引导策略*

黄少华?朱丹红

应该加强青少年的网络游戏素养教育，引导青少年玩家养成恰当的网络游戏意识，切实提升他们的是非判断能力、道德评价能力和社会责任感，有效提高青少年对网络游戏的理性分析和辨别能力。

互联网是20世纪人类最伟大的发明之一。随着网络信息技术在经济、文化、社会、政治、国防等领域的广泛应用，互联网在社会生活中逐渐扮演了无所不在的角色。“以互联网为代表的信息通信技术日新月异，深刻改变了人们的生产和生活方式，日益激励市场创新、促进经济繁荣、推动社会发展。网络空间越来越成为信息传播的新渠道、生产生活的新空间、经济发展的新引擎、文化繁荣的新载体、社会治理的新平台、交流合作的新纽带、国家主权的新疆域。”[1]但是，随着互联网技术及其社会应用的快速发展，人们也越来越意识到，互联网在带来巨大机遇的同时，也引发了不少新的难题和挑战。青少年因为沉迷网络游戏而造成的负面行为、心理和身体后果，就是一个典型例子，也是互联网之所以引发广泛的社会焦虑和争议的一个重要原因。

一、网络游戏因何对青少年有强大吸引力？

网络游戏创造了一个具有时空压缩、无边界、开放、自由的虚实交织的拟像世界，人们可以在其中从事探险、竞争、互动、交易、建构认同等社会行为。与传统游戏相比，网络游戏具有强烈的互动性、娱乐性、耐玩性、探索性、不确定性等特点，玩家可以把自己的喜怒哀乐投射到游戏角色身上，通过提升自己的游戏技能和等级，影响游戏进程。在游戏过程中，玩家还可以与其他玩家进行实时互动，获得精神上的快乐与情感上的满足。在今天，玩网络游戏已经成为许多青少年宣泄情绪、缓解压力、娱乐身心、塑造形象、实现自我的一种重要方式和途径，这也是网络游戏之所以广受青少年欢迎的一个重要原因[2]。

第一，网络游戏创造了一个不需要身体在场的虚实交织的娱乐空间，这是一个比现实空间更加感性、开放、自由、灵活、自洽的娱乐空间，是一个开放、匿名、弹性、流动、去中心化、网络化的技术空间，同时也是一个由共识、想象和兴趣凝聚而成的社会空间。在网络游戏空间中，不仅虚拟与真实之间的界限变得模糊甚至消失，而且处处充满着惊奇、幻想、冒险、竞争、刺激、颠覆、狂欢的体验，从而吸引青少年玩家沉浸其中，流连忘返。网络游戏让玩家获得了一种“与世界紧紧相连融为一体”的“纯净而完善”的高峰体验[3]，或者相反，让玩家沉溺其中不能自拔，陷入“娱乐至死”[4]的境地。

第二，网络游戏不仅塑造了一个虚实交织的娱乐空间，而且为青少年玩家提供了一个通过角色扮演探索自我认同、形塑自我面貌、实现自我成长的虚拟社会空间，从而为青少年提供了探索自我、建构自我的新的实践方式。在网络游戏中，玩家可以根据自己的喜好，选择想要扮演的角色，自行决定角色的性别、外形、服饰、职业等，这种角色扮演甚至反过来成为游戏内容的组成部分，影响其他玩家的游戏经验。网络游戏所具有的这种嬉戏的维度，让玩家能够与游戏所揭示的各种可能空间相认同，当可能行动的空间被玩家反思性地运用于自身，被玩家内化、挪用和吸收时，就改变了玩家的自我认同。[5]

第三，网络游戏之所以能够吸引青少年玩家沉浸其中，还有一个重要原因，就是网络游戏尤其是大型角色扮演游戏，具有强大的社交功能。在网络游戏过程中，青少年玩家除了从事杀怪、攻城、捡宝、探险、角色扮演等活动外，还能够和其他玩家展开聊天、竞争、合作、分享、交换等各种形式的互动，从而建立和扩展自己的虚拟社会关系网络。在网络游戏中，青少年玩家还能够与地理上分隔的其他玩家结成虚拟团队，一起打怪升级，共同开展集体行动，共同维护和壮大团队利益。正是网络游戏具有的这种强大的社会沟通、社会动员和社会支持功能，促进了青少年玩家在游戏过程中的社会资源积累，满足了青少年玩家的自我和群体归属感。

第四，与传统游戏的文本结构是封闭的不同，网络游戏的文本是一种基于互动性的“超文本”（interactive hypertext），其结构是开放、流动和不确定的。这种游戏文本具有一种“召唤结构”，吸引玩家在其中尽情表演。而玩家在网络游戏过程中的表演活动，又是游戏叙事的重要组成部分，游戏的叙事走向和游戏的内容生产，相当程度上取决于玩家在游戏过程中的表演和叙事实践，取决于玩家在游戏过程中与其他玩家、与游戏文本的互动。游戏玩家在参与游戏的过程中，能感受到强烈的自主性和能动性[6]，这也是网络游戏吸引青少年玩家流连忘返的一个重要原因。

二、网络游戏对青少年有哪些负面影响？

网络游戏对青少年的影响是复杂和多元的。一方面，网络游戏为青少年塑造了一个虚实交织的娱乐空间，建构了一个探索自我的虚拟舞台，拓展了青少年社会互动的渠道；另一方面，网络游戏也在一定程度上增加了醉心虚拟世界、脱离现实生活的风险，有可能引发诸如网络游戏成瘾、网络游戏暴力、人际交往障碍等不良后果。

（一）网络游戏成瘾

网络游戏集合了信息、娱乐、互动、竞技、交易等众多功能，相比现实世界，青少年在网络游戏中更容易获得乐趣、宣泄情绪、缓解压力、体验权力、实现自尊、打发时间、摆脱无聊，因而也更容易引发青少年的网络游戏成瘾。[7]游戏成瘾会造成一系列的消极后果：需要持续不停地玩游戏才能减少不适，获得快乐，导致无法控制玩游戏时间，甚至在学习时也挂着游戏；由于长时间废寝忘食地玩游戏而影响学习成绩、睡眠质量甚至身体健康；由于长时间、习惯性地沉浸在网络游戏中，对网络游戏产生强烈的依赖，甚至达到痴迷的程度，从而处于一种难以自拔的依赖、抑郁和社会隔离状态，一旦离开网络游戏，就出现情绪低落、思维迟缓、神情恍惚等心理和精神问题。

（二）网络游戏暴力

目前流行的网络游戏，大多包含“攻击、战斗、竞争”等暴力内容，在不少网络游戏中，暴力行为甚至被爱国、正义等抽象概念美化为英雄行为，从而客观上对青少年的暴力意识和暴力行为起到了一种激发作用。长期浸淫在暴力游戏中，会导致青少年对暴力变得麻木和不敏感，对暴力更加宽容，从而有可能诱发更多的攻擊情感、攻击冲动和攻击行为。有研究发现，在网络游戏中，存在着大量谩骂、欺骗、抢夺和偷窃装备等暴力行为，甚至有青少年因为长期高强度接触暴力游戏，分不清虚拟世界与现实生活之间的区别，在现实生活中模仿网络游戏中的暴力行为，从而引发现实生活中的暴力犯罪。

（三）人际交往障碍

网络游戏虽然给青少年带来了不少乐趣体验，但是，把大量时间和精力投入到网络游戏中，也有可能导致青少年丧失对现实生活的感受力和积极参与意识。过度使用网络游戏的青少年玩家，通常会更依赖网络游戏，甚至只有借助网络游戏，才能获得情感补偿、情绪发泄、人际交往、团队归属等心理需要的满足。过分依赖网络游戏来满足人际情感补偿和人际交往需要，容易导致现实人际交往时间减少、现实交往兴趣下降、人际情感体验能力削弱、交往质量降低等不良后果，甚至会引发孤僻、冷漠、紧张、不合群、焦虑、易怒等不良的交往体验。更严重的，还有可能导致人格分裂、人格障碍和各种身心疾病，无法适应现实生活、学习和人际交往。

（四）逃避现实生活

网络游戏为青少年建构了一个比现实世界更容易掌控的虚拟世界。相对于现实世界，在虚拟的游戏世界中，青少年更容易实现自己的愿望，成就虚拟、理想的自我。重度网络游戏玩家，甚至只有在游戏世界中才能获得成就感和归属感。但是，建构在虚拟游戏世界中的理想自我，常常无法与现实世界中真实的、有缺陷的自我对接，从而导致虚拟自我与现实自我之间的矛盾与冲突，加剧了青少年对现实自我的失望和挫败感，而这又反过来让青少年玩家更加沉迷游戏世界，热衷于网络游戏塑造的虚拟角色，游离于虚拟与现实的边缘，逃避现实自我应该承担的社会责任，对现实抱持一种冷漠态度，对未来感到迷惘。

三、如何引导青少年健康使用网络游戏？

面对网络游戏对青少年产生的负面影响，如何建构化解策略，规范青少年的网络游戏行为，引导青少年健康使用网络游戏，是一个摆在全社会面前的重要课题。解决这个问题，需要全社会协同合作，政府、网络开发商、网络游戏平台、学校、各类社会组织、家庭等多位一体，合力推进青少年网络游戏行为的规范与引导。

第一，充分了解青少年的网络游戏动机，引导青少年健康使用网络游戏。青少年之所以会沉迷网络游戏，热衷网络游戏暴力，相当程度上是因为网络游戏能够让他们获得乐趣、宣泄情绪、缓解压力、体验权力、实现自尊、打发时间、摆脱无聊。因此，需要充分了解青少年的网络游戏动机，在此基础上，通过改变动机，抑制消极的网络游戏动机，激发积极的网络游戏动机，达到引导青少年合理、健康地使用网络游戏的目的，从而预防和控制网络游戏成瘾、网络游戏暴力等偏差行为，减少网络游戏对青少年的负面影响。

第二，培育和建构恰当的网络游戏意识，提升青少年玩家的网络游戏素养。面对网络游戏对青少年产生的负面影响，如果政府、学校和家庭一味采取断网、隔离等禁和堵的办法，难以从根本上解决问题。应该加强青少年的网络游戏素养教育，引导青少年玩家养成恰当的网络游戏意识，切实提升他们的是非判断能力、道德评价能力和社会责任感，有效提高青少年对网络游戏的理性分析和辨别能力。对于已经游戏成瘾的青少年玩家，要转移他们的注意力，引导和满足他们的现实需求，让他们在现实生活中体验到控制、挑战和互动的乐趣，并通过网络游戏素养教育，重建他们的自信心，达到健康使用网络游戏的目的。

第三，积极推进网络游戏制度建设，建构无害的网络游戏世界。要在网络游戏防沉迷系统、网络游戏实名制的基础上，逐步推行网络游戏分级制度，对暴力、色情、恐怖等内容在網络游戏中的表现程度，给予明确的规定，以帮助学校和家长更有效地控制青少年接触不健康的网络游戏内容。要制定相关的法律法规，限制网络游戏中出现过分暴力、色情和恐怖的内容和场景。组织开发主题健康、情节生动的网络游戏产品，创造良好的网络游戏环境，最大程度地减少网络游戏对青少年的负面影响。

第四，适度限制网络游戏的娱乐性使用，倡导网络游戏的工具性使用。鼓励网络游戏开发商、网络游戏平台开发和推广能够将网络游戏和青少年思想政治教育、道德品质培育、科学知识学习等有效结合的优秀游戏产品，增加学校教育和学生学习过程的趣味性。鼓励学校开设网络游戏课程，对青少年进行网络游戏的法治教育、道德教育、责任意识教育和自我保护意识教育。通过引导青少年适度参与网络游戏，提升他们的自我认知，改善自我体验，锻炼和提高逻辑思维能力、反应能力、协调能力、人际交往能力和意志力，增强团队合作精神和创新意识，让网络游戏成为促进青少年健康成长的重要平台。

参考文献：

[1]外交部，国家互联网信息办公室.网络空间国际合作战略[N].人民日报，2017-03-02（3）.

[2]黄少华.网络游戏意识对网络游戏行为的影响[J].新闻与传播研究，2009（2）：59-68.

[3]马斯洛.人的潜能与价值[M].林方，刘小枫，许金声，等译，华夏出版社，1987.366.

[4]波兹曼.娱乐至死，童年的消逝[M].章艳，吴燕莛，译.桂林：广西师范大学出版社，2009.1.

[5]穆尔.从叙事的到超媒体的同一性[J].学术月刊，2006（5）：29-36.

[6]Mallon B，Webb，B.Stand up and take your place[J].ACM Computer in Entertainment，2005，3（1）：6.

[7]罗莫，比乌拉克.青少年电子游戏与网络成瘾[M].葛金玲，译.上海：社会科学院出版社，2016：19.

【黄少华，浙江大学传媒与国际文化学院，教授，博士生导师；朱丹红，华侨大学新闻与传播学院，副教授】

责任编辑︱赵 庭