探寻真题共性增强复习效度

徐 俊（浙江省衢州第二中学，浙江衢州 324000）

探寻真题共性增强复习效度

徐 俊（浙江省衢州第二中学，浙江衢州 324000）

高考试卷的命制思路和方向，对日常教学有着重要的指导意义。我们通过比较和归纳浙江省已考的四份学考选考卷，探寻试卷在取材、立意、设问等方面存在的共性，并以此作为日常教学的向导，调整教学策略，可以更好地适应新的高考形势，进一步提升高中政治复习效度。

真题共性；教学策略；复习效率

仔细研读浙江省2015年10月以来的四份政治学考选考卷，虽然从难易度、试卷的结构等方面都有一些变化和差异，但从取材、立意、设问等方面又存在许多的共性。在政治复习时，如果能依据学考选考真题卷，在变化中寻求共性，针对共性调整教学策略，或许能有意外惊喜。

一、取材之共性

从四份学考选考卷的取材看，时政为主、一幅漫画，基本定型；试题的背景材料大多取自课外，但与改革前的文综卷相比，这四份试卷的取材还有一个共性，就是都有试题的背景材料直接取自教材。比如，2015年10月卷第6题材料“水性使人通”“山性使人塞”取自《文化生活》第69页的活动探究中；2016年4月卷第30题的材料“最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蜡建筑蜂房以前，已经在自己头脑中把它建成了”，取自《生活与哲学》第38页的活动探究中；2016年10月卷第28题的材料“天行有常，不为尧存，不为桀亡。应之以治则吉，应之以乱则凶”前一句就出现在《生活与哲学》第34页的名言中。

针对上述取材的共性，复习时选用素材应着重把握三大类。第一类是当年度国内外的重要时政，复习时可选取一些典型的时政材料进行模拟命题，讲评时适当拓展背景材料，让学生熟悉并懂得如何解读，在此基础上，学会与书本的理论相结合。第二类是漫画，以漫画为背景的哲学选择题，往往成为制约部分学生提高成绩的瓶颈。对学生而言，最大的问题就是读不懂漫画的主旨和中心，复习时收集一些漫画题进行专项训练，指导学生如何审读漫画，让学生在训练中体会读懂漫画主旨和中心的方法；第三类就是教材中的案例和材料，复习时要善于引导学生关注教材活动探究中的经典案例，通过对活动探究中问题的思考和回答，学会对材料的分析和理论的运用。同时，还要了解“名词点击”“相关链接”中的材料，这些材料都是对正文的补充或拓展，有助于学生对正文的理解。比如2017年4月卷的法律加试题第36题，考查了十周岁小明的约车行为所产生的合同成立及效力问题。这个内容在正文部分并没有详细阐述，而是在教材第46页的“相关链接”里作了介绍：“根据民法通则与合同法的规定，十周岁以上的未成年人，属于限制民事行为能力人，可以订立纯获利益的合同，如接受奖励、赠与、报酬等；还可以订立与年龄、智力和精神健康状况相适应的合同，如乘坐交通工具、用自动售货机购物等。……”如果学生复习时注意到这段补充文字，该题就很容易选出正确答案。

二、立意之共性

根据考核目标与要求，四份学考选考卷命题的立意也存在一些共性。

（一）以考查学生基础知识的准确性立意

这一立意的试题命制主要有两种类型。一种是针对基本概念、基本原理和基本观点的一些关键词进行命制，如“主体”“主导”“根本”“基本”“基础”“核心”“中心”等。这种试题相对比较简单，往往只要学生背熟就会正确做答。在复习时，可引导学生按关键词分类汇总，比如，《经济生活》中含“决定”“根本途径”等关键词的句子、《文化生活》中含“根本、根基”等关键词的句子。通过分类汇总，强化记忆，并配以适当的模拟训练，学生的印象就深刻了。

另一种是针对相似的或学生难以辨别、易混的知识点。比如，2016年4月第20题，把人大代表和人大的职权放在一起命制，无论是题干与题肢之间，还是题肢与题肢之间，迷惑性都比较强。针对这类试题，复习时可采用对比法，引导学生通过比较以明确主体、范围、层次、侧重点等的差异；同时在整理知识点时，可适当打破章节框目，按照知识的内在逻辑形成一个个“知识块”。如上述这道题，以“知识块”的思路去整理，学生既能形成清晰的知识脉络，又能把这些主体加以区分（见以下图示）。

（二）以提升学生的综合能力立意

依据《考试说明》中的“考核目标与要求”，政治学科对学生的能力要求表现在多方面，四份学考选考卷中的不同试题对这些能力都有所考查。当然，有些试题侧重考查某一项能力，如2016年10月卷的第22题，侧重考查学生分析提取材料有效信息的能力。而有些试题则不拘泥于某一项能力，如该卷的38题第（2）问“简析民间资本流向与市场调节的相互关系”，学生要完整准确地解答这个问题，需要有较高的综合能力，包括理解基本概念能力，分析、探究社会现象能力、表述能力等等，特别是要有较强的逻辑思辨能力，因为设问要求阐述“相互关系”，涉及双向关系。从答题的情况看，大多数学生都只阐述了“市场调节的作用”。

因此，在日常复习时，无论是基础知识的巩固，试题的讲解，抑或是时政背景的分析和阐述，都要引导学生进行相关能力的训练，特别要重视思维方式的培养，培养思维品质是发展智力和能力的突破口。

（三）以培养核心素养和价值导向立意

高中思想政治承载着培养学生的核心素养和引导学生树立正确世界观、人生观和价值观的使命，这一使命在四份学考选考卷中展现得淋漓尽致。比如，2016年10月卷的第32题，漫画《诱惑》充分说明了价值观会影响人们的认识、行为以及人生道路的选择，进而启发学生要树立正确的价值观，作出正确的价值选择；2017年4月卷的第30题，以“共享单车”为背景，从哲学角度命制，有助于引导学生理性地看待和分析新生事物，这正是“理性精神”核心素养培育的体现。

这就启示我们，在日常教学中要引导学生树立正确的价值取向、注重培养学生的核心素养。以复习《生活中的法律常识》为例，可重点聚焦“法治意识”的培育。“诉讼的基本程序”一框复习时，学生对“管辖、起诉与立案、开庭审理”等内容还是比较模糊，上课时可先给学生观看视频《庭审现场——公婆与媳妇的遗产之争》，让学生进一步了解应向哪级法院起诉、诉讼的程序和步骤等；接着展示一个真实的案例：肖女士将车停在银行门前进去存款，哪知不到5分钟其车遭砸，车内11万现金被盗。为此，储户肖女士状告中国农业银行股份有限公司深圳龙华支行，请求法院判令被告赔偿被盗现金11万、车辆维修费3010元。之后，由学生扮演不同的角色，模拟起诉和立案、开庭审理的全过程。通过真实案例的模拟，不仅有利于引导学生将法律知识内化为法制观念，再将法制观念外化为守法、用法的行为，增强法治意识；同时，也让枯燥的复习课堂鲜活起来，激发学生学习的热情，从而提高课堂复习的效率。

三、设问之共性

研读四份学考选考卷的综合题，其设问模式基本固定，即“结合材料，运用×××的知识，分析（说明、指出）×××”。基于此，复习过程中，学生除了准确熟练地掌握基础知识外，学会如何解读剖析“设问”至关重要。

解读“设问”的思路一般分为三个层次。第一层，理论范围。这四份试卷的理论切口都比较小，有目题、具体知识点，甚至还有主干知识点中的某一层次。如2015年10月卷第40题，考查的理论范围是“价值观对人生的导向作用”，这是价值观导向作用的第二层次，组织答案时要用到该层次的详细解释内容，理论要求非常细致。而且从四份试卷综合题的评分细则看，学生只有正确把握理论范围并能精准地进行阐述，才能得到理论部分的赋分值。第二层，材料界定。设问的材料界定其实就是解题时需把握的材料中心，围绕这个中心去阅读背景材料，寻找材料的有效信息，分析材料的具体层次，在此基础上，组织答案时才可能与理论的层次有机结合起来。第三层，问题方向。四份试卷的设问要求，问题方向大致可归为三类：“是什么类”，关键词有“谈谈体会”“哪些内涵”“指出政治关系”“比较政治地位”“说明实质”等；“为什么类”，关键词有“原因”“理由”“必要性”“重要性”“积极作用”等；“怎么办类”，关键词有“提出合理化建议”“应持态度”等。在剖析清楚设问的三个层次后，再依据材料的具体层次，对应理论的逻辑层次，按照问题的方向要求，把理论与材料有机结合起来，以确定和组织答案。

以2017年4月卷第40题第一问“从美国的联邦制角度，分析奥巴马‘高铁梦’难圆的原因”为例，设问的理论范围是“美国的联邦制”，这是一个框题，教材中介绍了美国联邦制的形成演变过程、三个基本特征、最大优点和弊端，到底选用哪个点作为理论依据进行分析，还得看材料界定和问题方向。设问的材料界定是“奥巴马‘高铁梦’难圆”，围绕这个中心，去阅读材料，不难发现，相关的有效信息是“但一些州以高铁修建需要拆迁占地、运行产生噪音等为由阻挠，拖延甚至反对该计划”。实际上也就是要说明州的权力范围及其对联邦政府的影响。设问的问题方向是“分析原因”，属于“为什么类”的。综上所述，这道题的设问要求就明确了，主要就是用美国联邦制三大基本特征的第二点内容，即联邦与州在各自的权力范围内享有最高权力，分析奥巴马“高铁梦”难圆的原因。如此，组织答案时，理论定位就比较准确，层次条理就比较清晰，得分当然也不低了。

有位教育学家指出：“教师所期望的学生变化便是教学目标。”在政治学考选考复习中，教师所期望的学生变化主要表现在，如何在有限的时间内尽可能准确掌握知识点和提高综合解题能力。这就必须要以学考选考真题卷为向导，在各不相同的试题中寻求共性，做到心明眼亮，有的放矢，提高复习的针对性，从而达成减负增效的目标。