影像历史：打开历史教学的另一扇窗——“影像历史”拓展性课程的设计与实践

□程文聘（杭州四季青中学，浙江杭州 310016）

课改前沿

影像历史：打开历史教学的另一扇窗
——“影像历史”拓展性课程的设计与实践

□程文聘
（杭州四季青中学，浙江杭州 310016）

“影像历史”拓展性课程，指导学生在影视欣赏中认知、触摸历史的经脉，在影评撰写、影像辩论、经典故事表演、历史电影节等活动中思考、辨析历史的变迁，并通过小讲座、课程超市、团队合作等“花式课堂”变革学习方式，激发学习潜力，提升探究能力。

历史教学；影像历史；拓展性课程

法国史学家马克·费罗认为：电影是历史的代言人。电影来源于生活而高于生活，是初中学生喜闻乐见的文化传播载体。基于我省对基础教育阶段拓展性课程设置的要求，我校两年前开设了“青影·影像”拓展性课程，为对历史感兴趣的学生提供了学习、交流的活动平台。历经两年的建设，已逐渐成为深受学生喜欢的拓展性课程。下面就该课程开发的背景及实施策略作一介绍。

一、“影像历史”拓展性课程开发的背景

（一）学校层面：基于我校特色的拓展性课程的开发需要

目前我们学校正围绕“青菁校园，四季寻梦”的青文化主题，努力打造区域优质名校。领导大力支持，鼓励开发各种个性化拓展性课程。而我们学校所在的江干区，其他学校大多热衷于开设兴趣特长类的拓展性课程，定位于知识类的拓展性课程极少。因此我校影像历史的课程开发独受青睐，成了我校拓展性课程开发的一个特色。

（二）教师层面：历史教学内容的外延需求

例如，教师在进行“中国近现代史”内容的教学过程中，没有影像资料的配合，学生就难以感受西方列强的侵略给中华民族带来的深重灾难，学生无法形成感性认识，上课深感枯燥无味。同时，教师平时授课由于时间所限，只能播放小部分影片剪辑，学生意犹未尽。这就需要课堂向外延伸，满足学生补充知识的强烈需求。由此，拓展性课程的开发提供了一个重要平台。

（三）学生层面：满足学生多元途径获取历史知识的渴求

我们社会组曾在校内做过一次调查，现阶段学生获取历史知识的途径：60%的知识是从历史教材、课堂获得的，35%的知识是从电视电影中获得的，5%的知识是从长辈的口述中获得的。我们惊奇地发现，影视竟然成了学生获取历史知识ー个非常重要的途径。学生喜欢看历史剧，欣赏历史题材的电影以及《百家讲坛》等历史栏目，这样的学习轻松愉快，反而更容易起到“润物细无声”的教育效果。而“影像历史”拓展性课程的开发正好满足了学生的这种心理需求。

二、“影像历史”拓展性课程的设计

（一）课程内容的设计

“影像历史”拓展性课程主要有以下内容。

1.影像知识介绍

主要内容包括：中国电影发展历史；全球电影节和电影奖项来历、特点，主要获奖影片介绍；电影趣闻；追星现象及思考（结合七年级上册思想品德课内容）；各国电影的主要特色及其代表作。

2.影视欣赏的知识及能力培养

主要引导学生确立观赏的角度，教给学生欣赏影视作品的方法等。例如，2015年第一学期通过以下内容教学相关知识，同时培养学生的欣赏能力。

第一课：《火烧圆明园》及思考

第二课：《英雄儿女》及观后感

第三课：《小兵张嘎》及思考

第四课：《狼牙山五壮士》及思考

第五课：《开国大典》及评析

第六课：《摩登时代》及评析

第七课：《小鬼当家》及赏析

第八课：《辛德勒的名单》及思考

第九课：《肖申克的救赎》及思考

第十课：《阿甘正传》及观后感

（二）课程活动的设计

1.影像衔接教材活动：历史教材的延伸与补充

目前学校的上课时间只有40分钟，因此教师只能截取视频的一小片段进行教学。而这一小段内容就成了历史教材的延伸与补充。

在看完视频后，笔者通常让学生把影像与教材进行知识无缝衔接，深化对历史教材的理解。表1为部分影视与教材对应的内容（教材为人教版《历史与社会》）。

表1

（续表）

比如，在观看《摩登时代》后要求学生通过回答以下问题，探究大企业时代经济组织的特点，并做出简要评价。

（1）通过卓别林的幽默表演，思考工业革命后经济组织形式发生了什么变化？

（2）结合八下第81页课本知识谈谈流水线生产有何利弊？

2.影评的评比与展览

对学生的观后感及时地进行评比，并给予适当奖励。每一学期结束，我们都要把这些文章粘贴在学校的橱窗内，供全校师生浏览和学习。这些优秀的习作也一并被编入了“影像历史”教材中。看到这些散发着油墨芳香的文字，学生极大地满足了内心的成就感。

3.主题辩论赛

看完一部电影后，我们都会要求学生提炼主题，然后找到争议性问题，并组织学生开展辩论。

以《火烧圆明园》影片为例。对于圆明园的复建，“修”“存”之争持续多年，“废墟派”称重建劳民伤财，“重建派”则称重建可恢复民族荣光。重建圆明园到底有没有必要？

在看完影片之后，开展“圆明园要不要重建”的自由辩论会，犹如一石激起千层浪，不仅激发学生一“辩”为快的发言欲望，而且诱发学生的求异思维。在辩论中学生各抒己见，思路开阔，从不同的角度阐述各自的观点，迸发出求异思维的火花，这正是当前历史教学追求的一种境界，即更好地还原历史，升华感情，增强了明辨是非的鉴赏能力。

4.影像模仿：结合教学模仿电影片段

创设历史情境，有助于学生走进历史人物的内心，感受历史的灵魂，并穿越历史，以达到涵育情感价值观的教学目的。例如，影片《小兵张嘎》描述了抗战期间，张嘎的唯一亲人奶奶被日本鬼子杀害后，张嘎立志打鬼子报仇，并最终走上了革命道路的故事。看完电影后，笔者让学生分饰不同的角色，模仿电影片段。体验过程中，学生模仿得惟妙惟肖，深度地刻画了日本鬼子的残忍和小兵张嘎的坚强品质。

5.举办电影节黑板报或设计电影海报

为激发学生学习历史的兴趣，笔者特意组织学生设计电影节的黑板报，可以在黑板上张贴历史人物的照片，设计英雄人物的漫画，还可以谈谈自己的体会。同时，还可以请学生设计电影海报，为自己喜欢的电影设计海报，为即将观赏的电影设计海报，为自己理想中的电影设计海报。五彩缤纷的海报张贴在校园的走廊上，引得学生们纷纷驻足观看。

三、“影像历史”拓展性课程的实施

（一）组织管理

1.成立课程领导小组

学校成立了由分管校长亲自挂帅的课程开发小组，社会组全体教师负责“影像历史”开发的工作，从课程目标的制订、内容的选择、课程的实施以及评价，全程参与，同心协力，不断完善课程。

2.课程实施对象

面向全校喜爱历史的学生，主要以初一、初二学生为主，报名人数限制在30名左右。课程内容的选择必须兼顾学生的不同认知水平。

3.授课时间及课时安排

根据学校的统筹安排，每周两节课，一般安排在周五下午第三、四节课。一学期大约10或12节课时。

（二）教学组织形式

课程的开发，除了要传授历史知识之外，更重要的是培养学生的历史思维，增强学生的核心素养。因此在教学组织形式上，要体现“小课堂、大社会”的教学理念。

教学组织形式有以下几种。

1.革命历史小讲座

春游以及清明祭奠革命烈士的班会课中，邀请学生给同学讲述革命烈士的故事。学生选材，组织材料，设计PPT以及其他的影视材料，每学期两次，每次可以讲2～3个革命烈士故事。在讲完故事以后设计互动环节，让学生自己探讨革命烈士的精神品质。

2.电影节

这是全校性的活动，于5月下旬，和语文节、数学节、科学节、英语节一起举办，半天活动时间。电影节要求每个班准备一部电影，在班级放映，各班打出自己的电影题目，其他同学可以走班观影，活动后进行影评征集并评奖，获奖作品通过校园网展示。

3.团、队组织

共青团、少先队本就有弘扬传统的活动，但单纯的讲授让学生厌倦，可以通过引进关于革命烈士的影片来进行传统精神教育。

4.历史题材的文体活动

比如在运动会、“一二·九”文艺会演等文体活动中，渗透以革命人士、英雄人物、历史故事等题材的历史知识。

5.课程超市

课程超市是本课程的主阵地，学生自己网上选课，每学期12课时。前10节课是以讨论、表演、辩论、演讲、影评等形式进行，最后两节课是学生作品展示。可以展示自己创作的一个微电影，也可以是剧本，还可以是自己设计的影评集或者海报集等等。教师给予等级评价。

四、“影像历史”拓展性课程的实践成效

（一）提高了学生学习历史的兴趣

1.报名人数爆棚

由于课堂引进了多种多样的活动模式，每一种模式都从形式和内容上吸引学生，学生的参与热情都很高。

2.学生满意率极高

在学校教学的考核调研中，历史拓展性课程的满意率达到优秀，且处于满意率的领先水平。在关于影像历史的访谈中学生也提到：历史课有趣，有意义，在这里能学到很多延伸内容，而且轻松无压力。

（二）提高学生的活动组织能力和学习探究能力

在拓展性课程的一系列实践中，我们都是以学生为主，让学生自己动手，自己准备，自主探究。以辩论赛为例，学生不仅要布置会场，还要研究辩论内容，模拟辩论情境。以2015年抗日战争题材角色扮演为例，为了深入刻画人物性格，这些扮演者忙中偷闲，认真地查找材料、摸索人物性格，几名学生经常聚在一起分析人物心理特点，利用课余时间多次彩排，从而大大提升了活动组织实践能力和学习探究能力。

（三）促进了教师教育教学能力的提升

这里所指的能力，还包括科研的能力，实现从“教书匠”向“科研教师”的转化。虽然影像历史的拓展性课程，是以学生为主体，但教师并不是当甩手掌柜，而是要起到主导作用。例如，指导学生的影评写作，与学生一起探究活动设计，编撰校本教材，研究教学大纲等，极大地提高了教师教学及科研的综合能力。

总而言之，在“影像历史”拓展性课程的开发与实践中，我们取得了一定的成绩，但也存在着一些困难，如仍以考试为主的评价方式，会使学生的兴趣爱好与应试成绩产生冲突；学校硬件设施需进一步改善，课程研发的经费不足等等。但正视课程开发所面临的困难与不足，将是我们今后要思考和努力的方向。