卓越数学教师实践教学培养模式探究

杨静梅

摘 要：师范生的实践教学在培养师范生的教学技能过程中起着非常重要的作用，特别对于卓越数学教师，在原有实践教学的基础上，更应该加强实践性的训练，深入到一线中小学，经历“听课，评课，备课，研课，磨课，上课”这一系统的教学工作，才能对数学教学有所感悟，提升教学技能，做到真正的有针对性与实用性。

关键词：卓越数学教师；实践教学；培养模式

随着社会对教师专业化要求的不断提高，提升教师教育的专业化程度成为师范生教师教育改革的发展方向和主题。而专业化师资人才的培养则主要依托于教育类课程的强化和突出，因为教育类课程是培养师范生教育理论修养、教育职业意识和教育教学能力的主要课程，为师范生从事教师职業奠定了坚实的专业化发展基础。为更有实效地培养数学教学技能，做到真正的有针对性与实用性，构建了“分梯度、多纬度”的培养体系，“分阶段”。

1、“分梯度、多维度”培养体系

其中“观摩”阶段是在第一、第二学年完成的，在此阶段，学生深入了解中学教学工作并作出发展方向选择，为第三、第四学年更深层次的研究与训练提供了有力保障。在“教学技能专题训练课程”的开展方面，要注意其实用性，例如，在《现代教育技术》这门课的教学中，注重培养学生数学课件的制作、几何画板等作图工具的使用等与数学教学活动密切相关的技能，将课程重心由信息技术学习转移至密切联系数学教学上。根据整体课程安排情况，也可适量增加《中学数学教学设计》、《中学数学现代教育技术》等课程，加强信息技术在数学教学实践中的运用方面的训练。“多层次”是指以下层层推进的立体式训练体系：

第一，观摩学习唤醒实践意识

观摩学习是“了解与选择”阶段的一项教育实践活动，是对教师职业的初步体验，目的在于使师范生通过走进学校、走进课堂，在深入了解之后做出相对理性的选择。在观摩学习之初，由校内指导老师以讲座的形式给师范生介绍实习学校的基本情况，并明确此次观摩学习的任务和要求，并详细介绍完整的培养体系的四个阶段，说明其间的递进关系，使每一个师范生能有所准备，并能目标明确地走进课程，更加细致地关注教学细节，理解教学实质。

在观摩学习之后，通过交流会给大家提供互补学习的机会，然后结合所见、所闻、所感、所思，在客观评价自我的基础上，初步评估自己是否适合教师职业，以及从事教师职业的优势所在和需要改善的地方。

第二，模拟课堂提供交流平台

模拟课堂是贯穿于整个本科阶段的一项活动，为师范生提供实战演练的机会，并通过交流互动，实现有限条件下最大限度的体验与进步。协会每周安排一次模拟演练，以小组为单位，按照“备课——讲课——评课”的基本模式展开，并由负责人在结束时布置下一周讲课安排。

第三，校外见习促进职前反思。

经过观摩学习与模拟演练的锻炼，师范生已初步具有走上讲台的能力，校外见习相对于正常的教学活动较为简单，可以使师范生真正接触到学生，较为真实地体验教学过程。

第四，教育实习推动角色转变

“教育实习”是本研究模式的核心阶段，更是师范生完成角色转变，走向教师岗位的关键环节。教育实习也是师范生教育课程中有别于理论课的一门综合实践课程，是未来教师必须经历的一个特殊的学习过程。一般包括听课、备课、讲课、班主任工作实习、反思与总结、教育调查研究等实践活动。

2、小结

卓越数学教师实践教学培养模式体系是一个循序渐进、连贯统一的教学实践模式，是结合多个重点师范院校的师范生培养方案以及教育研究学者的研究成果，该模式的实施不仅需要完善的制度建立、一定的设备支持，更需要一个热心于教育事业的带头人作为指导老师带动整个模式的运转，意在为热心于教育事业的师范生提供锻炼学习的机会，其可行性有待于进一步验证。

[参考文献]

[1] 叶叶.教育见习、研习、实习一体化实践模式的问题与管理对策研究——以上海市H大学为个案[D].上海：华东师范大学，2013.

[2] 王旭卿、陈燕.基于协作共享的教育实习信息化研究[J].教师教育期刊，2011，23（1）

（作者单位：曲靖师范学院数学与统计学院，云南 曲靖 655011）