实施拓展作业 放飞学生潜能

李丽萍

摘 要：新课程教学目标的多元化和学生智力结构的多元化要求教师在布置作业时应具有创新意识，多角度、多形式、多元化的拓展性作业是时下的产物，它的实施激发了学生的自主学习意识，也促进了学生自我成长。

关键词：拓展性作业；实施；途径

作业是教学过程中不可或缺的重要环节。它是课堂教学的延伸和完善，学生通过作业巩固和应用所学知识，教师通过作业反馈来检查和改善课堂教学，作业是连接教师和学生之间教与学的纽带。但是教师布置作业时，若不考虑学生实际学习情况，不顾及学生的个性或特长，不着眼于学生的综合素质的发展，不具有与时俱进的创新思维，一味地从自身的需要出发，作业的形式单一、重复、量大，都可能会造成学生对作业内容不感兴趣，敷衍了事，降低作业的有效性，成为学生甚至是家庭的负担。美国“进步教育运动”的领军人物艾尔菲·科恩在《家庭作业的迷失》中，详细分析了学生不做作业的原因，并尖锐地提出了由于我们过分的关注成绩，关注竞争力，及我们对孩子的不信任，使我们的孩子拥有自由支配的时间越来越少。科恩指出：“我们应该寻找更好的方式去教育我们深爱的孩子”。

科学作业有预习性作业、巩固性作业、拓展性作业等，近几年来，笔者对拓展性作业进行了探索尝试，折服于它的魅力。下面我就拓展性作业的实施浅谈一些体会。

一、拓展性作业的含义

所谓拓展性作业，是指学生对所学知识深入挖掘补充，或系统化创新整理，或找到与生活的切入点去感受和体验生活。拓展性作业与所学知识有千丝万缕的联系，通过多种创新形式，激发学生学习兴趣，充分发挥学生的主体地位，在成功体验中燃起他们内心求知的渴望，促进学生由“要我学”向“我要学”的自主学习方式过渡。

二、实施拓展性作业的理论依据

1.新课标教学目标的多元化

科学新课程标准明确将“提高每一个学生的科学素养”作为课程的总目标。所谓“科学素养”，是以科学知识与方法为基础，科学态度为支撑，科学能力为核心的关于科学理解与科学应用的个体的内在特质。可见，科学教学的目标是多元化的，这些目标的全部落实和实现，需要课堂教学的精心设计，更需要课外作业的有效布置。

2.学生智力结构的多元化

作业的主体是学生，每个学生都有独特的个性及人格尊严。美国教育家、心理学家霍华德·加德纳教授提出了“多元智力理论”，他认为，每个学生都拥有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，教师要树立多元的评价观，创设多种多样的展现各种智力的任务，给每个学生多样化选择，充分发挥他们的潜能。

新课程教学目标的多元化和学生智力结构的多元化决定了学生的作业应是富有色彩的，充满情趣的，多形式多角度的多元复合体，传统的仅仅以巩固知识为目标的单一作业形式是远远不够的，拓展性作业的补充实施能让学生在个性化的作业中释放自我潜能，在快乐体验中提升科学素养。

三、实施拓展性作业的途径

1.探究型拓展作业

科学是以实验为基础的，学生对实验的喜爱是不言而喻的，不仅在课堂教学中还是作业训练中，实验探究都是重中之重，潜移默化中学生会以实验探究的思维方式去发现生活的精彩，解决碰到的难题。请看下面学生的作业：

衣料的秘密

许多人都说，棉布吸汗能力强，因此大多数人会选择棉布夏装。然而妈妈在整理衣服时， 我无意问起爸爸夏装的材质，却发现他的夏装以亚麻成分为主。妈妈说男装基本都是掺了大多数亚麻成分的，而亚麻的衣服虽然价格贵，销量却远好于棉布。从舒适度考虑，亚麻布应该没有棉布那么细腻，那为什么亚麻却能够如此地热卖？还有，再细问下，我发现，我和妈妈的夏装却是以棉布材料为主。妈妈说，她也不知道为什么，但是夏季商场的衣服店里，女装和男装就是有材质的不同。调查询问了身边的人以后，均发现了这一现象。我感到十分疑惑，决定开始调查。

由于市面上难以购买纯粹的亚麻布和棉布，我便买了两种不同的布料。一种是掺了70%亚麻，20%棉布和10%涤纶的，一种是70%棉布，20%亚麻和10%涤纶的。我取了相同质量的两块布料，浸入两杯相同质量的水里。发现事实上，第一种布料的吸水能力更强。我又上网查询了有关两种布料的特性，结果找到了有关两种布的回潮率指标。回潮率是表示纺织材料吸湿程度的指标。以材料中所含水分重量占干燥材料重量的百分数表示。棉布的回潮率有8.5%，而亚麻足有12%，可见亚麻的吸水性的确比棉布强。男士相对易出汗，在夏天更多的选择亚麻布，而非棉布，应该是出于这样的考虑。

“星星之火可以燎原”，这萌芽的科学探究的思维火花不正是点燃求知热情的火种吗？

2.生活型拓展作业

科学知识来源于生活并服务于生活。生活中处处有科学，让学生有一双慧眼，善于观察和发现问题，能用已有的科学知识储备或能搜集处理相关的信息去解释或解决生活问题，体会知识的力量，享受学习的愉悦。细读下面学生的作业，真是留心处皆学问啊！

前些天去爬山，因山路陡峭崎岖，一不小心就摔了一跤。整个人的体重就压在脚踝上，顿时感到火辣辣的疼。还好此时正在下山，上山的辛苦和站在山顶的自豪早已深有体会，此时受伤下山也没有什么遗憾。只不过在下山的途中受伤，这运气实在不敢恭维。

一回到家，父母就把那早已冻得跟个石头似的冰袋敷在脚上，那冰凉的感觉触及全身，刚才还是红通通的还伴有点肿胀的脚踝顿时感觉好了许多。真是神奇！原来用冰袋敷受伤区域可以使受伤区域麻木可减轻疼痛。冷敷的同时收缩血管，限制对受伤处的供血，减轻肿胀，同时还可减轻肌肉痉挛。只不过是把冰袋放在受伤的脚上，其间就有这般深奥的科学道理。可以说科学就在我们身边。

3.整合型拓展作业

科学知识的章节整理在复习时是必不可少的，将知识点串成线，连成网，不再是碎片式的，散乱的，通过知识的横向比较和纵向联系，从整体上把握知识的脉络，这个系统化的整合过程往往是老师带领学生一起完成的。其实学生也可以很出色的完成這个任务，老师信任学生，放手让他们施展潜能，他们的作业真的会让你眼前一亮。你有没有被下面学生的作业惊艳到了呢？

我是风

大自然中有许多自然现象现象，比如雷，雨，闪电......而我，有时温柔，有时狂野，有时能给人们带来许多欢乐，有时给人们带来无尽的災害。我，就是风。

我和人类的生活，形影不离，人们每天都会接触到我，可是没有办法看见我。每个地方都有我的踪迹，我每天都在运动，从高压区流向低压区。太阳光照射在地球表面上，使地表温度升高，地表的空气受热膨胀变轻而往上升。热空气上升后，低温的冷空气横向流入，上升的空气因逐渐冷却变重而降落，由于地表温度较高又会加热空气使之上升，因为有了这种空气的流动，人们给我取名叫风。春天我吹拂着大地和人们舒服极了，夏天我赶走炎热给人们送来凉爽，秋天我有时炎热有时凉爽，冬天我是寒冷的。

我的性格阴晴不定，上一秒还轻抚着柳稍，说不定下一秒就将柳叶挂落在地。所以我也经常会给人类带来灾难，为此人类伤透了脑筋。台风天气，轻则给人类造成经济损失，重则伤了人类的性命。对此我真的抱歉，但我也无奈，毕竟这是大自然的规律，不可轻易违背。幸好现在的科技发达，能够预测到台风的方向，虽然预测不一定准确，但是也能够减少一定的损失。

不过多数时候我还是非常温柔可亲的，我喜欢和小草一起舞蹈，传播一些花的芳香，还可以发电，为人类生活也有巨大贡献。

那么你们对我又是什么看法呢？

4.主题型作业

科学知识包罗万象，不同的学生对众多的科学知识有他独特的兴奋点，有人对“力”着迷，有人对“电”来劲，有人对“化学”沉醉不知归路，有人对“生物”如数家珍，有人对历史上的重大科学事件津津乐道，也有人对如雷贯耳的科学家无比崇拜，通过学生自主选择感兴趣的知识主题进行拓展作业，让他们在快乐中完成作业，在作业中促进自我成长。

磁与电的对话

磁：嗨，你好，我是磁体，有磁性，可以吸引铁钴镍等物质，我还有两个磁极，南极和北极。

电：很高兴认识你，我是带电体，可以吸附轻小物体，我还有两个电极，正极和负极。

磁：我们两个颇为相似呀。“酒逢知己千杯少，话不投机半句多”，来，我们交个朋友吧！

电：我说呀，我俩以后肯定是铁哥们儿。

磁：为何？

电：我们的关系可以称之为我中有你，你中有我呀！

磁：此话怎讲？

电：1820年，一个叫奥斯特的人在课堂上做实验时，发现了电流的磁现象，也就是说，我通电时能产生磁性，带铁芯的我比不带铁芯的我通电后磁性要强得多！而我通电时的磁性与线圈的匝数也有很大关系。怎么样，没想到吧！

磁：真是“一语惊醒梦中人”呀，我想起来了，1831年，英国物理学家法拉第经过了长达10年的艰辛探索，终于发现了磁生电的条件和规律，也就是说，你在我的磁场中作切割磁感线的运动时，你就会通电。

电：现在明白我说的话了吧！要我说呀，研究咱俩关系的科学家也真伟大，为人类带来了巨大的贡献。

磁：是呀！自从法拉第发现了磁生电条件和规律后，带来了电能的大规模生产和利用，开辟了电气化的新纪元，实现了由机械能转化为电能的变化。由此，人们发明了发电机，麦克风、变压器等。

电：说起电生磁，那发明就更多了 ，他们发明了各种各样的继电器，还有大名鼎鼎的磁悬浮列车，实用的硬盘、录音机、电话等。

四、实施拓展型作业的积极意义

由于拓展型作业“自由度”大，内容、形式、完成时间等都不框定，“由着学生的性子来”，让学生以自己最擅长的方式去完成自己最感兴趣的内容，阅读、绘画、写作、摘录、自主设计等等形式多样，给学生以充分自由驰骋的余地，所以学生的作业题材广泛，思路开阔，充分张扬了他们的个性，体现了智力结构的多元化，使他们的潜能获得最大限度的发挥。通过拓展性作业，学生课余谈论科学的话题明显多起来了，上课发言的深广度也更具有科学内涵了，学生的情感得到成功快乐的体验，学习的积极性就更高涨了，顺理成章的实现了教学目标的多元化，提升了学生的科学素养。

五、实施拓展性作业应注意的问题

1.观念更新

在新课程理念下，作业应给于学生多方面的感官体验，在有情趣的作业中实现能力目标，德育目标，情感目标等，教师迫切需要更新观念，积极创新作业的布置形式，充分信任学生，通过拓展性作业了解学生的个性特征，了解学生对课本知识的理解和掌握程度，检验学生阅读、归纳、应用等学习过程。

2.难度适中

一个好的拓展性作业是课堂内容的综合，是课堂教学的延伸，或是多学科知识的综合应用和迁移，有较强的实践性和开放性，学生完成有一定的难度，所以拓展性作业不可再拔高，变成学生的累赘甚至是家庭的烦心事。

3.适时反馈

学生对所学知识感兴趣，或被生活中某一现象触发灵感，从而进行拓展性作业，所以完成作业的自由度大，教师要适时反馈，如张贴，讨论，嘉奖等，营造一种科学拓展创新的浓郁氛围，多多鼓励和正面评价，使学生更热情的参与其中。

总之，教育的目的是培养有思想、有个性、有情怀、有创新能力的社会劳动者，而不是只会机械做作业的机器人，拓展性作业以尊重学生个性为前提，激发学生学习的主动性与创新性，在快乐作业中放飞学生的潜能。

[参考文献]

[1]教育部.义务教育初中科学课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.01.

[2]艾尔菲·科恩.《家庭作业的迷失》[M]. 首都师范大学出版社，2010.06.

[3]霍华德·加德纳.《智能的结构》[M]. 中国人民大学出版社，2008.03.

（作者单位：温岭市第三中学，浙江 温岭 317500）