老师，请再给学生一点时间

曾松新

教育是一门需要等待的艺术，语文教学则更需要等待。对于文本的阅读，每个学生都有独特的情感体验，而语文教师所要做的就是等待，等待着学生思维的碰撞，等待着学生精彩的生成。然而，从平时的阅读教学中，我们可以看到，有些教师提问后，总是对学生的回答不够耐心，恨不得亲自把答案直接告诉学生。当学生不能立刻回答时，便不断重复问题进行解释说明，或者提出其他问题，来缓解当时冷清的局面。一旦有学生举手，老师便迫不及待地让学生回答。特别是一些公开课，为了彰显教学的成效，老师往往喜欢找尖子生回答，以使课堂教学的流程顺利走完。在平时的听课中，经常遇到以下现象。

1.提出的问题较多，思考的时间太少

A教师教学内容为现代诗《一条未走的路》。在研读诗歌的合作探究环节时，提出下列问题：诗人在面临选择时，是怎样的心情？你有过这样的体验吗？这条路有什么深刻含义？诗人告诉了我们什么哲理？这些问题是课文的重难点，仅仅朗读两次后，就让学生交流讨论，讨论的时间也只有两三分钟，而且在学生交流讨论的时候，教师又解释又说明，不断干扰学生的思考。结果，能举手回答的学生寥寥无几，最后老师干脆把答案公之于众。

2.提出的问题较难，思考的时间太仓促

B教师在执教小说《山米与白鹤》分析人物形象时，提出的问题是：结合小说的内容，说说山米、外祖父的性格特征。提出问题几分钟后，教师宣布阅读思考的时间到了，当时只有一个学生举手，教师立刻请这个学生回答，然而这个学生勉强答出两个关键词（山米：善良天真；外祖父：坚强），其他的关键词，教师就顺势生硬地说出来，如“山米倔强，任性，天真，善良；外祖父热爱生命，倔强，正直，善良”。其他学生就把老师板书的答案写在书上，学生根本没有时间从文本中找出相对应的句子去理解、感悟人物形象，更没有进行深入的思考和思维的训练。

3.临近下课赶速度，匆匆走过场

C教师在教学散文《济南的冬天》时，在分析課文环节，为了训练学生概括景物特点的能力，让学生朗读，思考：济南的冬天山有什么特点？水有什么特点？学生朗读完毕后，思考的时间也只有两分钟，班上只有一两个学生举手回答，教师就匆匆地请学生回答，然而所回答的内容与老师预设的不一致（意思雷同），要临近下课，老师就干脆把“标准答案”的关键词“秀气，淡雅”等写了出来，学生就抄现成的答案。

4.以极少数代替大多数，不给学生思考的时间

D教师在教学古文《捕蛇者说》时，为了让学生了解赋税的沉重，提出了一个问题：村中人60年前后的对比，你认为谁过得更好？这个问题对于学生理解文章的主题是非常有价值的，值得深入分析、探究。问题刚抛出，马上就有一个学生举手，看到这名学生反应迅速，老师马上就请其回答，学生回答说是蒋氏一家，其他学生还没来得及阅读思考、合作、探究和交流，老师就一锤定音说“对了”，这个教学环节就结束了。

仔细分析这些教学现象，就会发现其中的不足：教师的提问没有面向全体学生，回答问题成了优生的专利，大多数学生还没反应过来，或还在思考之中，问题已经被回答完毕，失去了发言交流的机会，大多数学生成了旁观者。学生跟着老师“精心”的预设，一步一步走着，完全没有自主学习的空间。这样的课堂，其实大多数学生对学习内容都是一头雾水，“知其然不知其所以然”，而教师则想要尽快找到预设的答案，希望马上听到学生的正确答案，如果时间紧迫就匆匆抛出答案，草草收场。这样的提问犹如蜻蜓点水，没有顾及到全体学生，没有做到以生为本，更不能在课堂上让学生大量阅读，培养学生阅读思考的能力，学生的语文素养是很难提升的，这是与语文新课标背道而驰的。

其实，对于课堂的提问、学生的阅读思考，教师需要给足等待的时间，必须要让学生静下心来认真阅读思考。增加等待的时间，可以让中上层的学生阅读思考得更深入；增加等待的时间，让更多的后进生积极参与；增加等待的时间，可以锻炼学生的思维能力；增加等待时间，可以让学生的思维更加活跃。如果教师愿意多等学生几分钟，不打断他们的思路，不急于转向另一个学生，不急于生搬硬套地把答案告知于众，学生的学习积极性会更高，信心会更强，学生的阅读思维能力、语言组织能力将得到更好的培养。因此，教师提问后应该留给学生一定的时间去思考，组织语言，调整想法，根据学生的实际情况，灵活掌握学习速度。当遇到学生很难理解的问题，放慢速度，留下足够的时间给学生思考，让更多的学生能有充分的时间走进文本，阅读文本，感悟文本，让学生静静地享受语文课堂，让预设和生成顺其自然，精彩纷呈。

作者简介：广东省清远市连南县顺德希望小学语文教师，连南县教研中心兼职教研员。