小学生课外阅读引导策略

陈秀美

摘要：课外阅读是孩子获得更多精神营养的主要渠道。教师通过对学生良好阅读心境的培养、阅读情境的创设、阅读方法的指导、阅读效果的评价等方面去引导孩子进行课外阅读。推荐学生的课外阅读的读物不能只限于当前的学习需要，应以终身学习的理念为学生的后续学习奠定基础。

关键词：课外阅读；心境；情境；方法；评价

中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1009-010X（2017）13-0027-03

课外阅读是学生语文学习的重头戏，它可以巩固课内所学到的知识，提高阅读和写作水平，能丰富知识，开拓视野，培养学生的语言运用能力，促进学生健康成长，其根本目的在于提高学生的整体语文素养，为终身学习奠定坚实的基础。然而课外阅读与课内阅读相比它有很强的自主性。无论是阅读内容、阅读方法还是阅读时间、阅读效果，都具有不确定性和不稳定性。小学生的课外阅读主动性和目的性没有成人那么强，很多学生读书都是无意识的行为，不爱看课外书的学生也还有很多，如何对小学生进行课外阅读指导？如何培养浓厚的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，让学生们喜欢进行课外阅读？是一个值得探究的问题，以笔者多年的教学实践，笔者认为可以从以下几点人手。

一、教师应充当良好阅读心境的营造者

小学生囿于自身的年龄特点，好动难以静下心来进行阅读活动，对课外阅读缺乏主动性，教师可以通过创设与学生生活相关的趣味情境，来创造良好的阅读环境。如开展《我是小小阅读虫》活动，教师先剪个阅读虫头像贴在教室外墙，其身子由学生们才要接力赛形式，每看完一本书就可以从老师那儿领回一节虫身子（这上面写有书名、页数、作者、阅读人姓名、阅读感言等内容）去接力粘贴，让学生比比谁的虫身子长。以这样的方法引领孩子走进阅读，另外我们还可以每天固定时间进行“静读十五分钟”，例如学生下午进教室后，不允许大声喧哗都要遵守纪律，静静地坐下来进行课外阅读，并由值日班长负责监督。这样坚持一个学期后学生就会发现阅读的妙处，课外阅读自然变得自觉了。

二、教师应做阅读材料的推荐者

小学生缘于自身的认知水平和身心特点，对书籍内容缺乏辨别能力，常发生“偏食”。再加上随着课程改革的深化，家长们对教育的认识不断加深，越来越多的家长认识到阅读对孩子成长所起的积极作用。于是他们往往不加选择地为孩子购买图书，恨不得让孩子一口气把天下所有的好书都要看完，导致了孩子们不加选择地盲目读的习惯。为此，教师应根据小学生身心发展的特点和各年级的学习重点，结合课堂教学内容进行阅读推荐，推荐适合他们阅读的书籍。

（一）可以结合学过的某作家的文章选择该作家的其他文章进行拓展阅读

如在教学《冬阳童年骆驼队》一文时，给学生们讲讲作家林海音以及他的童年往事，随后向学生们推荐《城南旧事》，这样一下子激起了学生们的阅读兴趣，使他们从作者的童年趣事中产生了通过读书去获取更多知识的欲望。

（二）选择某些与作品相关的素材进行延伸性阅读

如学习了李大钊《十六年前的回忆》之后，可引领学生们去阅读革命小说《红岩》，感受其他英雄人物的风采。由点及面地进行延伸性阅读，开阔学生们的阅读视角。

（三）可以选择推荐不同作家相同题材的作品进行比较性阅读

如在学习《慈母情深》一文后向学生推荐其他表现母爱伟大的篇章《一碗馄饨》《老猎人与藏羚羊的故事》等。

此外向推荐学生的课外阅读的读物不能只限于当前学习的需要，应以终身学习的理念为学生的后续学习奠定基础。比如说对各国名著的阅读。总之，老师应针对小学生身心发展的特点，向学生推荐适合他们阅读的书籍，同时还应教给学生选择阅读材料的方法，有侧重地进行阅读。阅读面要广，博览群书，健康有益的内容皆可涉猎，还可以借助学校的阅览室、图书室以及网絡等方式拓展课外阅读。除了教师指导学生选择读物，也可以由学生推荐同学选择读物，通过学生喜欢的方式，引导学生走进读书超市，让学生根据自己的需要，灵活运用选择读物的方法有目的地选择书籍，并用有限的时间去读更多更好的书。

三、教师应是读书方法的指导者

在培养学生阅读兴趣的同时，教师还得教给一些读书的方法才能使学生会读书，并养成良好的读书习惯。比如拿到一本新书，要让学生明确读书要先读目录、序言，从整体人手，把握读物的内容，然后根据自己的需求和爱好，有选择地阅读。在阅读的过程中重点引导学生掌握以下几种读书方法：

（一）粗读

通过粗读，对所读书籍内容有个大概的了解。然后找出要精读的内容进行细读，把从课堂学到的理清文章脉络、理解重点词句、探究作者的写作意图等方法迁移到课外阅读中去。精读时要边读边想，反复细读，可以自己提几个思考题读后回答，也可以理清情节、评论人物、体会立意构思，还可以写自己的心得体会，鉴赏语言写法等。

（二）速读

引导学生学会速读，迅速而准确地获取信息，并及时做好读书笔记。当然，读书笔记可以不用作业的形式统一要求，而要引导学生根据自己的兴趣与需求采取自己喜欢方式来进行。一开始时也离不开引导。如“做摘抄”，摘抄的开头要编制目录，附上页码，中间部分是材料的内容，可以是美文摘抄（全文或精华部分或剪贴），也可以摘抄文中的哲理性语句，撰写读书随想，进行读书批注，制作知识性的读书卡片等，以获取丰富而健康的精神食粮。

四、教师是读书活动的组织者

要让学生们对课外阅读有持久的兴趣，还应开展丰富多彩的读书活动。争强好胜是小学生特有的表现，他们往往喜欢把自己的优点、长处展示给别人看，得到更多优秀的评价。为此，我们可以开展一些这样的活动，如：读书交流会、信息发布会、儿童故事会、小小演讲赛等与课外阅读息息相关的活动，让学生在这些活动中充分展示自己的阅读成果，得到大家的赞许和掌声。当学生发现阅读的妙处，进一步扩大读书视野，获得更多的愉悦，享受到更多的成功之后，一定会对阅读产生浓厚的兴趣。

五、教师的阅读评价是保持课外阅读的兴奋剂

课外阅读不同于课内阅读，是学生的一种主动体验行为。它不仅需要教师对学生进行阅读兴趣的培养，阅读方法的指导，还应对他们的阅读表现做出鼓励性的评价。鼓励性的评价是学生持久课外阅读的兴奋剂，因为小学生喜欢老师的表扬，喜欢被老师关注，尤其是刚入学不久的低年级学生更是在乎。所以教师在评价学生的阅读情况时要带着“放大镜”找出其优点所在，帮助其树立阅读信心，特别是对那些阅读效果平平的学生，更是需要老师的呵护，让他们感受到老师热情关注的目光，认识到自己的潜力和存在的不足，从而以高度的热情投入到今后的课外阅读中去。

课外阅读是课内阅读的补充，是学生获得更多精神营养的重要渠道。我们应注重对学生良好阅读心境的培养，应努力从阅读情境的创设、阅读方法的指导、阅读效果的评价等方面去激发学生搜集信息的兴起，使孩子们入境、入文、人情，在丰富多彩的阅读活动中，潜移默化地使学生养成终身爱读书、会读书的习惯，让课外阅读成为学生们一种自由而轻松的精神生活，成为学生们一种享受性的活动。endprint