阅读教学中的开放性探究式教学策略构建

李银芳

摘 要：现阶段的我国中学英语阅读教学是中学生获取信息、增长知识、构建跨文化意识、掌握语言应用的主要渠道之一，也是广大中学生习得语言的重要途径。传统的阅读教学课堂往往采用教师“一言堂”方式，从而导致了课堂教学气氛僵化，学生学习兴趣不高之状况。实施课堂开放，对教学内容、人物事件、故事情节、篇章结构、写作特色等引入问题导向，进行探究式阅读教学，从而实现全员参与，点燃学习激情，构建和谐的师生关系，打造灵动的生态课堂，最终实现学生自主学习，自我学习。

关键词：阅读教学；开放性； 探究式；教学策略

一、引言

在我国，由于英语是非母语的学习，在学习过程中没有语言环境的熏陶，因此，阅读便成为中学生增长知识、增加语感、增强跨文化意识及提高英语水平的有效途径。英语阅读量的大小直接决定着读者语言信息输入量的多少。阅读技能的高低与阅读量的多寡有着密切关系。阅读技能强也决定着读者的语言语言技能和学习技能，也是发展其他语言技能的基础和前提。

目前，阅读教学是中学英语教学的一个重要组成部分，是学生英语学习拓展，延伸和补充。阅读课的主要目的是培养学生自主阅读的能力，理解词义，扑捉信息，扩大词汇量，能够灵活运用阅读策略分析文章内涵和意蕴，进而达到和源语作者交流的目的。由此可见，没有阅读，就没有积淀；没有积淀，就没有升华；没有升华，就没有创造。其他学科如此，英语学科也非例外。因此，阅读是英语知识的“收割机”，是汲取西方文化的“窗口”，可谓登天的“梯”，远航的“船”，思辨力的“孵化器”。

英语阅读教学是一个较为复杂的师生心理交汇融合及碰撞的过程，其中每一个教学环节都有可能关乎到阅读教学的整体质量。教师既要重视对学生阅读策略能力的培养，又要重视其阅读习惯的养成、技巧的掌握，同时还要注重学生批判性思维的引导和构建，这样才能更好地提高学生的阅读能力和英语运用能力。

二、开放性课堂要义解读

开放性课堂是相对于传统课堂而定的。所谓开放就是在开展教学活动中创建新型教学文化，构建和谐的师生关系。其目的有如下三点：

（一）点燃学生的激情

要让课堂充满生命力 ，首先是要激发学生学习的兴趣，点燃激情的火花。教师应该采取有效的手段和恰当的方法不断激发学生的兴趣，使他们积极主动地投人到英语课堂中去，使课堂充满神奇与变幻，课堂对于学生来说不再是煎熬而是一种享受 ，在享受的过程中，知识得到增长 ，能力得到提高，情感得到升华。这应该是我们英语老师追求的目标。抓住学生的兴趣支点，使他们积极投入课堂，是让课堂充满生命力的前提。

（二）发散学生的思维

课堂教学文化的另一要素之一就是思维创新，教学创新，方法创新。课堂教学文化的主要目标并非让学生获得知识而是促进学生思维的扩散，培养学生的创造性思維。就英语课程而言，语言的情境是语言赖以生存和发展的基础，学生们通过交际，不断地发散自己的思维进行判断、假设、推理。因此，作为老师要努力创设良好的语言环境，让学生们有话可说，营造可以发挥主观能动性的想象空间。

首先要深入研究教材，合理安排知识结构。英语知识博大精深，教学内容丰富多彩，知识点纵横交错，作为老师要善于对所教的知识进行网络空间的组合，帮助学生多角度，多方位地思考问题，进行发散思维。因此，在呈现新知识时，要注意新旧知识的联系，采用有效的方法自然地导入新课。教学环节过度自然，由易到难，由点到面，以旧带新，不仅巩固复习所学知识，还便于新知识的消化和掌握。

为了让更多的学生参与课堂活动，教师不应只是知识的传授者，更应是指挥者、参与者和倾听者。在教学内容、教学时间、教学方法上，教师应合理分配布局、巧妙设计构思，留给学生更多的自主活动的时间和空间，让他们充分发挥想象力和创造力，老师应挑选一些富有挑战性的名篇名段供学生讨论，辩论，思辨和探讨。把课堂教学文化发挥至极致，使课堂教学成为学生自我探究，自主学习，自我发挥，独立思考，独立解读，相互交流的论坛。长久下去，学生的思维就会不断打开，不断扩散，不断完善，使他（她）们的思维一直处于活跃的状态，恰似一座座“活火山”，一有机会就会“喷发”。因此，具有深层次的问题能最大限度地激发学生的思维热情，从而不断挑战学生的思维极限。

（三）创设愉悦的氛围

要使课堂具有生命力 ，最应该关注的就是舒展和释放学生的生命活力。这也是实施英语课堂教学文化的着力点。课堂教学沉闷，学生受到压抑，课堂气氛呆滞往往给学生带来心理压力，无助于学生思维的扩散，不利于学生想象力的展开。英语课堂教学应着重转变学生的学习方式， 尤其是强调探究式学习， 是当今英语课程改革的一大目标和重点。探究式学习的一般过程包括提出问题，决定探究方向，组织探究，得出结论。高校英语专业赋予教师参与课程开发、课程管理的权利， 促使教师成为课程开发的主体。获得专业自主的教师之间可以逐渐创生“同伴式团体文化”， 形成教学的“探讨共同体”， 获得共同的专业成长， 而且教师个体也会逐步改进自己的教学方法， 形成自己的教学风格。

总之，打造开放性课堂就是拉近任课教师与学生心理空间距离，从而打开心扉，实现教师与学生心理的相互对应开放，从封闭走向沟通，走向融合。同时，在师生心理空间的相互开放继而带动了教材的知识空间与学生的经验空间由封闭到开放与融合，课堂的学习空间与学生课外的生活空间由封闭到开放进而融合。其中，师生间的心理空间关系是决定课堂活动性质的基础。因此，同学型师生关系的确立是开放性课堂教学的首要特征。确立同学型师生关系是对教育本质的自然回归。孔子强调“教学相长”，教师教的过程也是学习的过程，只是与学生的学习内容有所不同而已。因为同是学习者，所以，学生因与教师的角色不同而形成的心理压力就会减轻，他们对教师会产生一种心理认同感，这种心理认同的结果是心理自由，而有了心理自由，学生就不会产生逃避的需要。与此同时，课堂开放就会实现教师角色的转变，使得任课教师从一个教导者，灌输者转向引导者，教学活动的组织者和参与者。这些转变就会使得师生关系朝着亲近、和谐的方向发展，继而使得学生衍生出心理的“向师性”。这种建立在平等基础上的“向师性”正是教师实现教学影响力的心理基础，因为它只有期待、亲近，而没有排斥与回避。

三、探究式教学意蕴

理解探究式教学，首先要理解何为“探究”。“探究”这一术语在与探究有关的研究文献中没有统一的界定。国内外的研究者们对这一名词提出多种不同的看法，从字面上理解，2002 年 1 月出版的《辞海》对“探究”的解释为：“探究就是探讨和研究”。探讨就是探求学问、探求真理和探本求源；研究就是研讨问题、追根求源、寻求答案和解决问题。”（辞海，2002：658） 1999 年美国《国家科学教育标准》做了较全面的概括，它把探究划分了两个方面：第一方面为科学探究：指科学家在研究自然中，运用探究的方法来获得证据，对提出的问题加以解释；第二方面为教学探究：指学生进行探究式学习和教师进行探究式教学。

众所周知，义务教育阶段英语课程的目的在于激发和培养学生的学习兴趣，培养自主学习意识逐步建构自我学习的能力，形成有效的学习策略；毋庸置疑，学生必须掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力是必要的；同时，开发其智力，发散其思维，令其学会观察、识别记忆、展开想象和初具创造力也是可期的；诚然，让中学生了解中西文化差异，具备跨文化意识，富有爱国主义精神，关注世界发展，建构思辨能力，为后续学习和运用英语打好基础也是不可或缺的。

现行初中英语教材（Junior English Go For It人教版新目标）中，阅读课文在各单元都有分布，在八年级下及九年级每单元还有一篇拓展性阅读，这些阅读文章涵盖历史事件，旅游，环保，课余生活等话题，具有篇幅长，句式复杂，词汇障碍多，理解难度大等特点。

洛阳市第二外国语学校通过长期的探索和实践，在汲取省内外多所中学教学经验的基础上，发现要想改变英语阅读课堂教学现状，需要引入和创建新的教学模式。开放型探究式教学是改变现状的智慧选择。

四、开放性探究式教学模式在阅读教学中的功能

所谓开放性探究式教学，即是让教育过程变成教师指导下的学生亲身经历、体验的参与学习过程，通过激活课堂，放手让学生去自主思索、自主探究和自主运用。就中学英语阅读教学而言，则通过引导、启发学生创造性地学，鼓励学生大胆怀疑，大胆想象，真正地使学生在学习过程中，学会思考，学会分辨，学会创造；在创造的过程中，学会学习。在教师的诱导下，以学生独立自主阅读和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，通过师生互动，生生互动，为中学生提供充分自由表达、质疑、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种答疑解难的活动，将自己所学知识用于全方位多维度解读文本的一种教学实践方式。

探究式教学强调在教学过程中，以學生独立自主学习和合作学习为前提，独立学习旨在培养学生的自我解读能力，合作学习意在相互融合，组建学习共同体。在教师的启发诱导下，让学生质疑、探究、讨论问题并能够自由表达观点。探究式教学的目的是改变课程实施过程中过于强调以教师讲授为主，满堂灌的现状，从而激发学生的学习兴趣，培养他们自主学习能力，提高他们的阅读理解能力。

课堂开放过程中强调互动和配合。互动是指教师与文本、教师与学生、学生与文本、学生之间的对话交流，在对话交流的过程中加强教师的反思能力，师生的相互碰撞与共鸣。配合是指在课堂开放活动过程中表现出来的协调性和积极互动，没有协调和积极互动就不是真正意义上的合作。

探究式阅读教学，特别有助于学生智力的开发，思维的发散，发展学生的创造性思维，激发学生的学习兴趣和想象力，培养学生的自学能力，提倡通过学生的自我探究，自主探究，引导他们学会阅读的方法，掌握阅读技巧从而为终身学习奠定基础。

在英语习得过程中，学生是探究式阅读教学的主体。根据教师提供的信息和条件，明确自己将要探究的目标，运用大脑中的图式从文章或自身的生活经验中收集、分析、加工和运用信息去解决问题。这个过程不仅激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力，而且达到解读文本信息，挖掘其语言美、人性美，进而陶醉其中，实现知识建构，文化建构和篇章建构之目的。在此过程中，学生学会独立思考，生发问题，掌握方法，进行研判、强化合作，共同交流各自探究的内容，并及时总结探究的结果。

教师作为探究式阅读的策划者和发动者，其任务是为学生的阅读设置探究的问题和内容，创建探究的氛围，调动学生的积极性，促使他们自己去主动获取知识，发展能力。同时，教师还要促进探究过程的延展，把握探究式阅读的深度和难度，评价整个探究式阅读的经验教训。通过对话式双向交流方式，引导、鼓励学生在探索真理、认识自我、发现自我的过程中，从依赖走向独立，从狭隘走向广阔。

五、结语

在教学中，尤其在阅读教学中实行课堂开放，践行探究理念是新时期教学策略的重大改革，是新型教学模式构建的重要步骤。实施课堂开放，动员全体学生参与教学活动是打破传统教学模式的有效途径，是建立和谐联动新型师生关系的关键环节，是促进学生自主学习，实现自我学习的发动机和推进器。

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