从多读多写到精读精写的写作转变

夏德刚

摘要：“多讀多写”是传统的学好语文的经验。但是面对飞速发展的时代，学生被各种补课班包围的情况，以及现代社会业余生活可选的丰富性，一味地强调“多读多写”是不现实的，在提倡“多读多写”的同时，更要强调“精读精写”的指导和应用。

关键词：多读多写；精读精写

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。

多读多写的定义

“多读多写”也是我国传统的学好语文的经验。但多读多写是有条件的。2011年版课标规定小学六年读145万字以上，145万字是多少本书？如果一本书5万字，那就是30本书。让全体学生多读多写，对学校的资源配置、对教师的教学素养要求、以及对家长的要求都很高。学校没有更多的书，班级、家庭没有更多的书，尤其是农村学生，生活条件十分有限，怎么多读？

“多写”中的“多写字”，课程标准是有明确规定的，一是2500字要会写，二是要有一定速度，三是体会到汉字的优美，四是有良好的书写习惯……没有多写，这些目标肯定无法达成。而多写必然需要时间，因此一种最独特的建议被写入新修订版课标，那就是“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练”。

把握多读多写的度

再者“多写”就是指多写习作。低年级多写话练习，中高年级在完成每学年16次习作的基础上，积极鼓励多写课内外习作。课外习作写多少？课外习作写什么？如何引导学生写课外习作？课程标准中没有任何建议，由此造成的问题是，写得少达不到多写的规定，写得多又怕增加学生的负担，让学生讨厌写作。怎么把握？这是个难题，怎样解决？笔者认为最好的办法就是既要“多读多写”，更要“精读精写”。

应该说，不能苛求现在的孩子仍然像古代“头悬梁，锥刺股”般地读书学习，现代社会资讯发达，获取信息手段多样，孩子兴趣爱好也立体多维，精读精写就是在有限的时间里找到一条最便捷的路径，它可以最大限度地减少不必要的投入而不达标的风险，比起时间精力高投入而不确定回报，不失为一种更符合现代学生的读书策略。这种策略就是培养孩子们良好的阅读习惯和方法。就是要求设计涵盖面广，阅读点清的阅读语料，有了这样的语料，与良好的习惯方法相聚和，就能产生阅读的“核裂变”，达到事半功倍的效果。

例如，同样是“概括主要内容”这个知识点，就不要千篇一律，而可以根据不同的需要变换不同的角度“精读”设问：①短文主要写了_________、_________、_______三个故事。②根据短文内容填空。最棒的玉米感情的变化是：（摘抄文中词语）（ ）——自我安慰——（ ）——恢复自信。如，短文先描写了兰花的________，再写_________，然后描写兰花的________，最后赞美了兰花________的品格。再如，全文主要介绍了鸟儿的两个特点，分别是（ ）和（ ）。最后，围绕“项圈”，补全文章的相关情节。

将表格填写完整。①给短文起一个题目。②短文第二段是围绕哪句话来写的？请用横线画出这句话。③概括第二大段的段意，最恰当的一项是（ ）。④请用一句话概括短文主要内容。写出本文的中心句。再如，请用简洁的语言概括文中的两件事。用“________”画出“望瀑石”名字的由来。这样多角度、多维度设题，不仅避免了千篇一律让人生厌的问答，更主要的是开启了学生的思维，很好地落实“精读”的作用。

结束语

至于“精写”，写字在这里就不谈了。重点谈谈习作的“精写”指导。同样是习作的“小练笔”，人教版四年级上册有一篇略读课文《母鸡》，一位教师要求学生写一个“小练笔”，“我所认识的母鸡”，学生只得根据自己所知甚少的母鸡知识，东拼西凑字数。可是老舍先生这篇《母鸡》是由讨厌到喜爱（对比）的感情变化为线索，重点是要引导学生体会作者对母鸡的情感变化，感受母鸡伟大的母爱。如果上述练笔设计就无法体会作者对母鸡的情感变化，颠覆了文本原意。要想“精写”指导，就应改为：划出本文描写感情变化的词语，模仿写一篇感情变化的习作。可见，“精写”指导多么重要，否则可能会南辕北辙，浪费了学生宝贵的时间，还没掌握“精写”的要点。

（作者单位：大连教育学院小学教师教育中心）