《林教头风雪山神庙》备教手记

王海洋

2015年10月29日，中国教育学会在重庆举办“‘云时代教育家成长”论坛，作为重庆市首批未来教育家培养对象，我领受了组委会安排的一堂高中语文现场课——《林教头风雪山神庙》的任务。

这是人教版高中语文第五模块第一单元第一篇选文。作为小说，自有其区别于其它文体文本的特点，比如小说的三大要素、多义主题、多样语言和叙述视角等，以此思路，就有不同的教学内容点。一篇选文，或一堂课，面面俱到不宜，依老师个性化喜好或个人化理解来选择也不妥。如何择定教学点？这是摆在每一位语文教师面前最棘手的问题。毕竟，语文教学最大的问题不是教学方式的问题，而是学科内的问题，比如学科本体知识模糊，繁复性、重复性和零碎感明显，而系统性、逻辑性和层次感不足等。

为此，我们需要在对文本教学内容进行详细梳理的前提下，依照学科核心素养、文体属性等原则做合宜的选择。

文本内容的梳理，要尽可能地系统化。经过十几年的实践研究，从言语的视角，我们提出了“言语3i”综合教学思路。作为一种行为，或行为结果，“言语”除了需具备的知识（语料与规则）外，还需遵循自身的逻辑，且本身富含历史、文化、审美等元素，它们对应着“知”（知识与结构）、“思”（思维与逻辑）和“诗”（诗心与创造）三大因素，因这三个字韵母都是“i”，故简称“3i”。

据此，我以条目的方式对本文教学内容做了列举。“知”的方面，包括文体知识（小说三要素等），语料知识（重点词汇等），文学常识（话本与《水浒传》、有关林冲内容的章回等），写作知识（如复沓式描写、伏笔、人物细节等），意象知识（如酒、雪与火的象征意义）；“思”的方面，包括文章结构，过程还原（如林冲性格的发展变化），因素分析（如林冲成功脱险的因素）；“诗”的方面，如“官逼民反”的历史观，暴力美学，人格与气质的审美，环境渲染与情节冲突中的美学等等。

通过探究与梳理，不难发现，本文的教学价值点不少，而且具有统领性的教学点也不少，如人物细节、三大意象、性格分析、环境描写等。但基于语文学科核心素养、小说文体属性和综合教学因素考虑，我试着从“思”（思维与逻辑）的角度，选择了更具综合性的教学视点——因素分析（归因分析）这一点，来统领诸多教学内容，也就是着于一点做“深井式”探究和“地道式”延展；至于其它的，特别是“知”方面的积累，完全可以通过知识清单的方式加以呈现，供学生识记、理解并掌握。

因素分析或归因分析，这是一种非常重要的思维方法，文本阅读、日常生活、学习工作乃至社会交往，处处都需要因素分析。针对本文，分析什么？并且分析点要具有足够的包容性或统整性，转化一下，就是教学中的“主问题”或“主项目”。经过反复研读和斟酌，最终我确定了“面对奸计，林冲成功脱险依托了哪些因素”这一主问题。

一篇长文，一节课来完成，何况思维难度还不小，这就需要学生有充分且指向明确的预习。为此，我设计了如下的预习案：

1.用60字左右的文字概括小说内容。

2.林冲脱离险境，哪些因素起了作用？请分条加以列举，并在文本中找到相应依据。

3.从林冲脱险之事中，您从中获得了什么启发？请用简要的语句表达。

此外，为了体现“云课堂”的基本特征，学生人手一台ipad，所有现场信息通过终端实现在互联网界面上的共享，教與学的过程全开放。

下面是这堂课的教学流程还原（学生的言行表现略）：

师：同学们，小说是大家熟悉且广受喜欢的文体，谁来解说一下小说的基本构成要素及其关系？

生：略。

师：小说由人物、环境和情节构成。其中，核心任务是通过刻画人物形象、塑造其性格来揭示主题，人物的言行表现及其性格形成的过程就是情节，人物、情节等所处的特定背景即环境（包括自然环境和社会背景）。其中，主题与人物性格等属于潜在的，环境、情节和人物言行等属于显性的。（PPT呈现关系图）

师：今天，我们要探讨的小说从标题来看，明确的要素有哪些？

师生：林冲——主要人物，风雪、山神庙——（自然）环境，社会背景呢？需要补充。欠缺的就是情节。如果把三者补充完整并有序的组合在一起就是小说的内容。

师：请将预习第一题拍照上传。（PPT呈现随机选择的13份内容概括中的5份）一起看看并评价其优劣。

1.林冲刺配沧州，被分去看守草料场，大雪天借宿山神庙，凑巧听见陆谦和富安受高俅指使来陷害林冲的谈话，林冲愤怒中杀死二人，并投靠梁山。

2.林冲被刺配后遇到了李小二夫妇，来往甚密，后来，高衙内派人刺杀林冲，李小二告密，陆虞侯三人放火烧林冲屋子，林冲因在古庙中正好躲过并听到了事情真相，大怒，杀了陆三人。

3.林冲在封建统治者一逼、再逼、逼得无路可走的情况下，他终于由逆来顺受、委曲求全到拔刀而起怒杀仇敌，走上反抗的道路。

4.从沧州遇旧说起，林冲买刀寻敌时听说了陆谦的到来，三日未见其消息，而后又杀死陆谦。

5.被刺配到沧州的林冲得到李小二报信说有人对他不利。寻仇未果，林冲被换至草料场。晚归，因雪压塌草厅入古庙。仇人害林冲不成被发现，被林冲杀掉，林冲逃。

生：略。

师：评价优劣，需要有标准。小说内容概括，要素要齐全，顺序要合理，并符合字数要求。其中，要素包括哪些？如何表述更合理？我们以第一份答案为基础，一起进行口头完善。（参考答案：北宋末年，八十万禁军教头林冲因触犯上司太尉高俅被刺配沧州看守草料场，遭人设奸计陷害，风雪之天，借宿山神庙，明晓事情原委，最后被逼复仇上了梁山。）

【说明】这是教学的第一环节——文体与文题，8分钟左右。涉及文体知识教学和文章内容概括。明确小说要素，更关键是明晓他们的结构关系，因为知识只有结构化了才真正有效和有用。以此来审视小说标题，欠缺的要素有社会背景和情节；自然引出小说情节概括的活动。针对随机取样的内容概括，师生共评，最终目的是要引导学生明白，任何评价是需要标准的，进而明确小说内容概括的基本标准——要素齐全、顺序合理；推而广之，阅读理解、作文审题以及对话交流等方面，都会用到概括这一思维方法。

师：如果说，《水浒传》这部作品是社会的一面镜子，那么林冲就算是镜中影像，从中折射出的就是作品的主旨：社会的黑暗腐败，必然导致民众的奋起反抗！今天我们就把目光聚焦在林教头身上，探讨一个有趣的问题。（PPT呈现“林教头识破奸计、成功脱险依托了哪些因素或条件？”）

师：首先，结合背景材料和本文内容，请同学表述一下林冲面临的“奸计”。（PPT呈现背景材料）

生：略。

本文节选自《水浒》（七十一回本）第十回“林教头风雪山神庙，陆虞候火烧草料场”。与课文前后相关的情节如下：林冲原是东京八十万禁军的教头，他的上司太尉高俅的儿子高衙内看上了他的妻子。高俅及手下陆虞候设下一条毒计，让林冲买了一把宝刀，然后高俅命令林冲带宝刀入府，乘机诬陷林冲阴谋行刺，林冲因此被刺配到沧州。在去沧州的路上，押送的公人被陆虞候买通，多次想杀害林冲，幸亏被鲁智深救下，安全来到沧州。以下是本文的情节。后来林冲逃到柴进庄上，柴进又把他介绍到梁山，成了农民起义军的一员。

师：“奸”，阴险、狡诈，用心险恶，体现在陷害和霸占；“计”，计谋，有规划，体现在设了一个死的局——看守军事物质、纵火，要么不留痕迹地被烧死，要么死罪。

师：接下来，在自学案的基础上，小组合作探究“脱险的因素”。要求：（1）在预习案的基础上，分条汇总，再合并同类项，同时要求用词语概括是哪一方面。（2）小组长将结果拍照上传。（3）小组代表做表述，简要解说和举证，力求有理有据。

生：略。（小组活动与4个小组代表发言。用时15分钟左右。）

师：经过大家的共同努力，罗列出了十几个具体原因，并在此基础上进行了分类概括，在天气和性格这两点上达成了共识。请齐读一下文中三处“风雪”句。（PPT呈现）

* 正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。

* 雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行，那雪正下得紧。

* 看那雪，到晚越下得紧了。

师：三处写“风雪”，用意何在？与林冲脱险存在怎样的关联？

生：略。（点拨明确：渲染紧张氛围，推动情节发展。因为风雪，才会买酒驱寒，偶遇山神庙；因为雪大风急，草屋坍塌，才会借宿古庙，进而听闻真相。）

师：性格呢？概括一下林冲性格特点，这些性格与其脱险又存在何种关系？（PPT呈现）

* 却得林冲主张陪话，救了他，免送官司；又与他陪了些钱财，方得脱免。京中安不得身，又亏林冲赍发他盘缠。

* “恩人不知为何事在这里？”林冲指着脸上道：“我因恶了高太尉，生事陷害，受了一场官司，刺配到这里。”

* 林冲道：“这屋如何过得一冬？待雪晴了，去城中唤个泥水匠来修理。”

* 看见一所古庙，林冲顶礼道：“神明庇佑，改日来烧纸钱。”

* 林冲道：“却不害我，倒与我好差使，正不知何意？”

* 把花枪挑了酒葫芦，将火炭盖了，取毡笠子戴上，拿了钥匙出来，把草厅门拽上。出到大门首，把两扇草场门反拽上锁了。

* 那两间草厅，已被雪压倒了。....... 恐怕火盆内有火炭延烧起来，搬开破壁子，探半身入去摸时，火盆内火种都被雪水浸灭了。

* 入得庙门，把门掩上，傍边止有一块大石头，掇将过来，靠了门。

生：略。

师：林冲自身的言行，里面透视出的就是心理特质。人物分析，一定程度上说就是广义的心理学分析。大家说到了林冲的善良仗义、谨慎缜密、安分隐忍，很好理解，前两点与成功脱险关系密切，可以说直接拯救了自己，安分隐忍呢？有无关系？

生：略。（点拨明确：安分则少是非，小不忍则乱大谋）

师：除了以上两点外，还有另外一个重要因素。请看下一组文字。（PPT呈现）

* 李小二慌忙道：“恩人请坐，小二却待正要寻恩人，有些要紧话说。”

* 小二道：“恩人，只愿如此。只是自放仔细便了。”

* 老军指壁上挂一个大葫芦，说道：“你若买酒吃时，只出草场，投东大路去三二里，便有市井。”

* 林冲道：“你认得这个葫芦么？”主人看了道：“这葫芦是草料场老军的。”林冲道：“原来如此。”店主道：“既是草料场看守大哥，且請少坐。天气寒冷，且酌三杯，权当接风。”

师：这里面李小二、老军和主人，与林冲是什么关系？他们与林冲脱险有何关系？

生：略。（点拨明确：三个人其实代表的是三类人——底层、同行和老板。正常情况可能是不屑、猜疑和防备。但林冲相处很好。与店小二夫妇关系融洽，获得诸多信息，让林冲心生警惕；与老军将心比心，得到外出沽酒的指点；与店主的融洽，得以接纳。）

【说明】这是教学的第二环节——设问与讨论，25分钟左右。立足问题，引导学生进行因素分析或归因分析，思维训练要求较高，包括现象列举中做分类概括，解说中做举证，天气、性格、人际与林冲脱险之间的关系分析，等等。同时，也充分体现了小说文体教学的基本要素，包括环境描写作用（属于知识教学）、人物性格分析等。

师：面对奸计，林冲成功脱险，并复仇上了梁山。齐读文章最后一段。（生齐读）

师：事实上，林冲脱险一事，里面还蕴含有一些生活道理。比如文中“原来天理昭然，保佑善人义士，因这场大雪，救了林冲性命”，“天理”暗示了一种什么观念？

生：略。

师：善有善报，告诉人们要心存善意，多做善事。其实，这里面包含的是一种因果观。审视一下林冲脱险的三因素，不难看出，良好的人际关系、缜密的性格和特殊的天气是因，识破奸计、复仇成功是果；而三因素中，善良仗义的性格是因，良好的人际又是果。

因果观告诉我们，原因决定结果，有原因就一定会产生结果，结果又会转化为原因产生新的结果。所谓“树有根，水有源，凡事总会有因缘”。

日本古代传说中有一则笑话——“大风起，桶铺喜”：大风吹起漫天尘埃，尘埃损坏了很多人的眼睛，以致盲人大增；盲人大多要学三弦琴糊口；做三弦琴需要很多猫皮；杀了猫，老鼠猖獗，农民很多木桶被咬坏；于是桶铺的生意兴隆起来。这则笑话有些夸张，但从一个侧面说明了事物在发展变化中的因果链关系。

生活中无不如此。“没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨”，说的也是这一道理。

师：其实，一定程度上讲，生活就是一种关系，生活哲学也就是一种关系哲学。请从以下关系中选择一项，结合“林冲成功脱险”和生活感悟，参照老师对“原因与结果”的解说，写一段文字，作为练笔作业上传。

客观与主观

偶然与必然

量变与质变

主要与次要

内因与外因

过程与结果

生：略。

【说明】这是教学的第三环节——拓展与深化，6分钟左右。林冲成功脱险，蕴含有丰富的生活道理。文中“原来天理昭然，保佑善人义士，因这场大雪，救了林冲性命”，狭隘地去看，是一种因果报应，这需要从认知上进行纠偏或矫正。提供的六对关系，都值得一写，而且是可以联系我们的生活实际的。因时间关系，此写作活动未能完成，只能作为作业处理。

师：同学们，今天我们围绕一个主问题，分析出了林冲脱险的三大因素。从中，我们不仅看到了那个时代的风云变迁，还懂得了一些为人处事法则，甚至还参悟出了一些生活哲学。这就是小说本身的智慧所在！同学们，带着感悟和智慧，好好地学习和生活吧！

除了教学手段的特别要求外，本课例是对“言语3i综合教学”的常态实践：在“言语3i”的系统梳理的前提下，找到一个综合性的教学视点，并把它转化成一个主问题或主项目，然后逐层分解深挖，最后适度拓展延伸。课例中的第一环节侧重在文体元素，涉及文体知识的优化与知识的迁移运用；第二、三环节侧重于问题元素，立足于言语“思”的层面，将小说的传统教学要素浓缩在一个有着较高思维含量的问题中，并通过延伸和深化，进入生活哲学层面，涵泳学生的思想，间接触及人格修养的“诗”的层面。