信息技术环境下“七笔法”记叙文作文教学研究

武咏梅赵平新

信息技术环境下“七笔法”记叙文作文教学研究

武咏梅1赵平新2

（1.河南省电化教育馆，河南 郑州 450004； 2.漯河第三中学，河南 漯河 462000）

本文研究的是记叙文作文教学法。我们通过分析名家经典记叙文常用的技巧和手法，总结出“七笔法”记叙文作文教学法,在作文教学中明确写作训练过程和目标，建构相对规范的写作训练体系。在信息技术环境下，充分发挥信息技术与网络的优势，开拓学生写作交流空间，激发学生写作兴趣，能够使学生创造性地表达真情实感，从而解决记叙文作文教学的困惑，全面提升学生的写作水平。

信息技术；七笔法；记叙文；作文教学

“互联网+”时代的到来，教育信息化步入快车道，信息技术应用于教与学成为教育发展过程中不可逆转的趋势。通过推进信息技术与课堂教学深度融合，促进教育教学模式改革、提高教育质量，已成为现今教育生态下教育发展的必由之路和美好愿景。作文教学作为语文教学的半壁江山，理应随着时代的发展迈出新的步伐。因此，语文老师以促进学生发展为使命，自觉参与信息技术环境下教学方式的变革，拓展课堂空间，是教育信息化背景下的必然选择。信息技术环境下“七笔法”记叙文作文教学研究正是基于信息技术环境对记叙文作文高效教学的积极探索。

一、中学作文教学面临的两难问题与“七笔法”求解记叙文作文教学

《义务教育语文课程标准》中明确提出：写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。[1]

王荣生教授在《写作教学教什么》一书中一针见血地指出“我们的语文教学几乎没有写作教学”，从学生“思考他的写作开始，到他开始写作，到他的作文完成，这一阶段几乎没有指导”。[2]这种没有“写作教学”的现状怎谈“学生易于动笔、乐于表达”呢？

作文教学需要教材，需要教的内容和规范，现今语文教材的编写，虽然追求了语文学科的工具性和人文性，但只是突出了阅读教学，写作训练散见于课文阅读教学之后，没有形成循序渐进的、科学合理的作文训练体系。有关科学研究认为，失去系统性和科学性，人的大脑不易对知识编码，进而会影响思维的流畅性，知识转换为能力的过程也会困难重重。

鉴于这种“无本可依”的状态，再加上大多数教师缺乏对写作教学规律和学生基本写作状况的研究，作文教学自然丧失了关于作文规律、作文理论、作文技巧的引导，致使作文教学工作处于不求甚解的泛泛而谈、浅尝辄止的肤浅引导或漫无边际的摸索中。

这种已知的作文教学困境和应试教育的强大影响，让学生对写作爱恨交加、束手无策，作文课上冥思苦想、无从下笔、胡编乱造、脱离生活，想到哪里写哪里、毫无章法。要解决学生目前面临的写作困境，指导学生在特定语境中构造语篇，创造性地表达，必须基于学生学情，建立规范的写作类型，重建写作课程。

信息技术环境下“七笔法”记叙文作文教学研究，试图在对学生写作过程的指导中，选用经典记叙文中常用的技巧和手法，建构相对规范的写作训练体系，使学生明确写作训练目标。在每一项记叙文技巧训练中，充分发挥信息技术与网络的优势，激发学生写作兴趣，立足读、写、评结合，注重社会实践活动和写作训练的融合，使学生能够有真情实感、创造性表达，从而解决作文教学的困惑。

二、“七笔法”记叙文作文教学详解

“七笔法”是指在记叙文写作过程中，使用“点题”“铺垫”“叙事”“描写”“细写”“补写”“扣题”七种技巧和手法写出内容丰富充实、语言生动具体、文脉清晰晓畅、情感真挚自然的文章。此“七笔”是在阅读教学中，通过分析学习、揣摩涵泳名家经典作品的语言、结构、手法，采撷集录其显著特征，结合初中生写作学情归纳而成的。

（一）第一笔：点题一笔

点题一笔即开门见山，开篇直入主题。清人李渔《闲情偶寄》中言：“场中作文……开卷之初，当以奇句夺目使之一见而惊，不敢弃去”。这里的“开卷之初”即开篇，这里的“奇句”，一种理解即是点题之句。朱自清《背影》开篇写道：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”此句既是点题，表明了作者最难忘的是父亲的背影，同时也是文章的文眼。开头点题必须把握三个重点：一简，二新，三美。要么语言简练直接点明题目（或话题）“关键词”，要么使用修辞、格言、诗句、歌词等，直接抒写与写作内容相关的情怀，使语言独特、新颖、优美，这样就可以使开头如古人所言的“凤头”，令人一见钟情。

（二）第二笔：铺垫一笔

铺垫是为了突出要出场的主要人物、事物或要发生的事件，先对次要人物、事物或事件进行铺陈的一种写作方法。其作用类似于《诗经》的表现手法“赋”，“先言他物，以引起所咏之辞”。记叙文中，铺垫能增加情节张力、制造悬念，使情节更合理，人物形象更鲜明，中心更突出。表现在写作中，有的以景物描写交代背景、渲染气氛、衬托心情，有的以细节描写铺设伏笔。总之，不管哪种类型的铺垫，都是通过间接的手段为主要人物的出场或主要事件的发生发展服务的。

例如：鲁迅的《故乡》,“时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了”。作者淡淡几笔勾勒出一片萧索、荒凉景象，把人物内心深处的那份悲凉渲染得淋漓尽致，为下文写故乡变化作铺垫。

（三）第三笔：叙事一笔

记叙文是以叙述人物的经历或事物的发展变化过程为主的一种文体。“叙事”就是在写作中使用叙述的表达方式组织语言材料，交代事件的发生发展过程。写作者叙述能力的高低直接影响一篇文章质量的高下。叙事能力体现在对以下环节的把握上。

1.能否选择合适的叙述角度

如顺叙、倒叙、插叙等。

2.能否理清记叙线索、围绕线索选材

例如：《我的叔叔于勒》以于勒为线索，盼于勒—赞于勒—遇于勒—躲于勒；《故乡》以故乡为线索，回故乡—在故乡—离故乡。

3.能否写出文章的波澜

“文似看山不喜平”，如果平铺直叙，就会让人产生索然无味、昏昏欲睡的感觉；相反，如果记叙讲求波澜起伏、曲折回旋，文章就会扣人心弦、引人入胜。古典名著《西游记》之所以得到读者的喜爱，其原因之一就在于取经之路险象环生，一行人总是处于“出发—遇到困难—解决困难”的情节起伏中。

4.能否在叙述过程注意使用详略结合、抑扬结合、虚实结合等多种表现手法，助推情节发展

《阿长与〈山海经〉》中：作者先写对阿长的“憎恶”，写她睡觉时“挤得我没有余地翻身”,“满肚子是麻烦的礼节”等，然后写她“常常对我讲‘长毛’”，写“我”对她“伟大的神力”的“惊异”,“憎恶”之情渐渐转变为“特别的敬意”；因她“谋害了我的隐鼠”，“我”对她的“敬意”又变成了满含怨恨的“诘问”，而正当想“复仇”时，阿长又为“我”买来日思夜想的《山海经》，“怨恨”转化为“新的敬意”。行文曲折有致，最后赞美的感情自然而然喷薄而出：“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵！”此文可谓运用抑扬结合手法的典范。

5.能否处理好过渡衔接，如风行水上、自然成文

在写作过程中，往往会遇到叙述需要从一个层面到另一个层面，写作角度从一个方面到另一个方面的情况，需要人物转换，需要情节腾挪，这时候处理好起承转合就显得尤为重要。《故乡》中，在“我”与母亲对话中，用“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来”过渡，插入对少年闰土的回忆。这样，文气就连贯了，转承也自然了。

（四）第四笔：描写一笔

描写是用生动形象的语言把人物、事件、景物具体描绘出来的一种手法，给读者以身临其境的感觉。描写是记叙文写作的基本功。形象生动的描写最终离不开“具体”二字，写作时想尽办法把写作对象写具体，文章自然就生动了。

“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。”《散步》中具体的景物描写写出了春天到来的蓬勃生机和对生命的礼赞。《背影》一文中写父亲穿过铁道爬月台买橘子，外貌和动作描写也都很具体。

写作上可以说“一具体就生动”，当然“具体”描写的技巧有很多，比如多种修辞手法的综合运用，情景交融手法的运用。

（五）第五笔：细写一笔

这里的“细写”侧重指细节描写，细节描写是指抓住生活中细微而具体的情节，加以生动细致的描绘。传神的细节描写写人则如见其人，写景则如临其境，能增强文章的形象性、生动性和真实性。

细节描写的作用如此之大，那么我们作文时又该如何去选择细节呢？首先，要真。细节的描写必须入情入理，符合生活真实。其次，是细。一是取材要小而具体，二是描写要细致入微。再次，要精。细节在精而不在多，杜鹏程说：“要从一百个细节中选择一个细节。”[3]

“穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”《孔乙己》中对孔乙己服饰的细节描写，使孔乙己懒惰而又爱面子的特征跃然纸上。

好的细节描写起着画龙点睛的作用，深入细致地观察生活、关注生活，就能见微知著，在作文时以小写大，给文章添色生辉。

（六）第六笔：补写一笔

补写是在叙事结束时用简短的语言对前边说的人或事作一些必要的补充交代，可写结果、写影响、写意义、写别人的评价等。这样一笔可以使中心更突出，人物形象更鲜明。

例如：《荔枝蜜》的结尾，“这天夜里，我做了个奇怪的梦，梦见自己变成一只小蜜蜂”，补写更表现出对蜜蜂的喜爱；《背影》结尾中书信的补写表现出父子间浓浓的亲情。

补写一笔并不是每篇文章所必需的一笔，要根据实际情况和需要来对待。

（七）第七笔：扣题一笔

“扣题”即在文章结尾，以精要的语言回扣文题，达到回应前文、点明题旨、卒章显志的作用。

例如：《落花生》的结尾，“我们谈到深夜才散。花生做的食品都吃完了，然而父亲的话却深深地印在我的心上”。结尾照应题目，点明中心。

文末精彩的扣题能深化主题、升华情感，相当于画龙点睛，尤为考场作文所必需，是决定一篇文章分数的重要一笔。

以上“七笔法”记叙文教学是课题组老师在长期的语文教学中总结提炼出来的，并反复在写作教学中进行了验证。在具体的写作教学中，课题组尝试改变传统教学模式，利用信息技术构建写作教学环境，将信息技术与教学融合，重视写作实践，突出个性创作，实现了教学的高效率，提高了学生的作文水平。

三、信息技术激活“七笔法”记叙文作文教学的实践

（一）开发“七笔法”作文教学微课程，提高课堂教学的效率

“七笔法”中的每一笔，其实都包含丰富的内容，都需要用一个或多个相对完整的小专题来实现教学，都需要大量的资源来佐证观点、启发学生。课题组老师研究发现：如果将这些内容都制作成微课程，对教师的教和学生的学无疑是非常方便的，老师可以在写作指导时随时选取需要的微课程，及时解决需要重点阐述的问题,因为微课程具有小而精的特点，课堂使用既能节省时间又能提高效率。为此课题组根据老师特长进行分工，制作了作文指导需要的微学案、微课件、微练习、微视频等微课程资源。比如：赵平新老师制作了“点题”系列，刘红娜老师制作了“叙事”系列，袁娜老师制作了“描写”系列；这些微课程里既有方法指导、技巧点拨，也有范文示例，声音、画面、文字兼具，形成了写作教学的强大资源。

（二）利用信息技术实现了现场展现和再现真实情境，激发学生写作的兴趣，触发学生写作灵感，打开学生写作思路

在写作教学中运用视频、音频、课件等多媒体技术展现教学内容、再现事件发生的具体情境，学生面对的是立体丰富的声音、画面、文字，写作的积极性很容易被调动。比如：在写作前，可以播放与写作内容相关的图片或音乐让学生欣赏，达到共情的目的，从而唤起学生的写作冲动；在写作教学中，可以反复播放某一经典画面，引导学生认真观察，把画面转化成形象的文字；教师或学生甚至可以利用终端设备拍摄生活中的动人瞬间，作为写作指导素材在课堂上回放，让学生观看、描摹、思索。

（三）利用网络、移动终端实现写作教学前后资源随时共享，让课堂华丽翻转

教师可以通过网络随时将写作教学与训练的资源（包括老师自己制作的微课程）发到班级邮箱，学生可以随时通过终端设备浏览，根据个人需要搜集写作素材，整理写作资料，进行个性化学习。这种在课前或课后结合自己学情学习老师推送资源的形式，实际上是通过信息技术实现了课堂的翻转。写作教学的翻转有助于学生自觉积累有用的素材资源、扩大视野、拓展思维深度，为有创意的表达打下良好的基础。

（四）班级微信群、QQ群成为师生、生生之间评价作文的良好平台，让教师之间、学生之间、师生之间交流更便捷

课题实验班级都建立了以作文交流学习为主的微信群或QQ群，老师把学生的作文拍照发到群里，同学们对照“七笔法”作文要求，找出写得好的地方欣赏评价，对有问题的地方提出修改建议。这种共同品评、一起分享的网上互评法不仅问题针对性强、信息容量大，而且不受时空限制，大大拓展了学生的学习空间。另外，学生也可以把自己接触到的优秀的写作资源转发到平台上供大家思考、讨论、碰撞、表达。

（五）学校网站、师生博客为学生展示才华提供了广阔舞台

课题组教师将学生优秀的习作或习作片段上传到学校网站的习作园地、教师本人的博客上，一方面增加了这些作品的阅读量，另一方面也让读者可以评论。这样既鼓励了写作者的积极性，也点燃了其他同学的写作激情，有利于营造学校良好的写作氛围。教师还鼓励学生自己建立博客、开通空间，并与周围的同学互联，网下比肩而学，网上切磋讨论，同学们在交流展示中增加了写作兴趣，养成了主动写作的习惯。

四、基于信息技术环境的“七笔法”记叙文作文教学效果及反思

课题组在每一轮实验之初，都会对实验班级的记叙文写作水平进行分析评估。2014年9月入学的七年级3个实验班级180人，100名左右学生不知写作从何下手，更别谈有意识地点题、铺垫、描写了，另有25名左右学生知道叙事要有波澜，但也未能在写作中实践。到2016年年底，调查证明170名以上的学生都有了规范写作的意识，120名以上的学生写作主体意识鲜明，可以比较生动地叙事，比较具体地描写，懂得开头之法，明白收束之要。实验班学生在学校作文竞赛中，获奖比率远远高于非实验班级。学生对于写作的兴趣也与日俱增，大部分学生养成了每天练笔的习惯，“学如春起之苗，不见其增，日有所长”，这种良好的习惯势必促进他们写作水平的提升。

2015年在青岛举行的国际教育信息化大会上形成的《青岛宣言》指出：信息技术可以改善学习途径并使之多元化，提高学习质量。《人是如何学习的》一书提出：信息技术能够为创建学习环境和挖掘新潜力提供机遇，这种学习环境可以扩展古老的、但仍旧有用的技术（黑板、粉笔和线性单向传播媒体）。[4]以上论断充分证明，信息技术之于教学有着非常重要的意义，还有待于使用者进一步挖掘。在“七笔法”作文教学中，我们将信息技术与课程融合，拓展作文教学深度和广度，但由于信息技术发展迅速，融合的途径需要不断尝试、论证，教学的方式和理念需要不断革新，教学效果需要在实践中不断验证，实验教师也需要通过不间断的学习和探索，防止滥用信息技术给教学带来的负面因素，更纯熟地将其融入到课程中，提高教学效率。

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2012：7.

[2]王荣生.写作教学教什么[M].上海:华东师范大学出版社,2014:4.

[3]李春桦.加强细节描写训练 提高学生习作水平[J].甘肃教育,2014，(19)：121.

[4]布兰斯福特.人是如何学习的:大脑、心理、经验及学校[M].上海:华东师范大学出版社,2013：184.

（责任编辑 孙震华）

Research on the "Seven-Technique Approach" of Narrative Composition Teaching in the Context of Information Technology

WU Yongmei1,ZHAO Pingxin2
(1.Henan Educational Technology Center,Zhengzhou,Henan,China 450004; 2.Luohe No.3 Middle School,Luohe,Henan,China 462000)

This paper studies the narrative composition writing teaching method.By analyzing the skills and techniques commonly used in the famous narrative works,we summed up the narrative writing teaching method named "seven-technique approach".In composition teaching,specific writing training procedures and objectives are set so as to establish a relatively standardized writing training system.In the information technology environment,we fully explored the merits of information technology and network.In doing so,students’writing communication space is expanded,and their interest in writing is also aroused.Therefore,students can creatively express their real feelings in their writing so as to solve the puzzles existing in narrative composition writing teaching. Consequently,students’writing proficiency will be comprehensively improved.

information technology;seven-technique approach;narrative;composition teaching

G4

A

2096-0069（2017）03-0056-05

2017-02-27

河南省基础教研室2015年度教学研究项目立项课题“信息技术环境下记叙文七笔法作文教学研究”（JCJYB150100007）

武咏梅（1975— ），女，河南漯河人，高级教师，主要研究方向为信息技术环境下的课程设计、教学设计，信息技术与课程融合方法，信息技术环境下教师专业发展；赵平新（1965— ），男，河南漯河人，高级教师，主要研究方向为信息技术环境下的作文教学。