议合作学习在口语交际教学中的运用

郭晓燕

摘 要：现阶段许多小学生在口语交际时，往往会出现“无话可说、有话说不出、有话说不好”三种现象。究其原因，“无话可说”，是因为学生缺乏生活积累，见识少；“有话说不出”，是因为学生缺乏胆量，缺乏表现欲及想象力；“有话说不好”，是因为学生缺乏词汇及逻辑思维能力不强。如果让学生组成语文学习小组，相互交流，合作准备材料，“众人拾柴火焰高”，这些问题将迎刃而解。

关键词：口语交际；合作学习；交流

《义务教育语文课程标准》中明确提出口语交际的新理念：“口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中，培养倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”由此可见，培养学生的听说能力，是促进学生读写能力提高和发展的需要。

如何在口语交际教学中运用小组合作达到事半功倍的效果？我认为该从以下几方面入手。

一、创设小组合作的情境，激发学生表现欲

教师在口语交际课上要根据话题内容，结合学生实际，引导学生认真做好准备，尽可能让每个学生都参与，人人都有机会表达，先小组交流，后全班交流。最好课前要求学习小组根据教材要求的情境进行设计，让小组成员扮演不同的角色，在表演中练习说话是情境说话教学的一大特点，能收到很好的效果。在扮角色表演中设身处地，想说就说，说话欲望大大提高了。如在教学《介绍一种动物》的口语交际课上，我先布置学生以小组为单位，在课前分别搜集自己喜欢的动物的外形特征、生活习性、生存环境，并让本组绘画好的同学制作本组成员的动物头饰。在课堂上，让学生戴上头饰以动物自述的方式介绍自己。因为昨天准备得充分，老师的话语刚落，班上的肖×小组第一个发言。首先他们组组员把自己的小青蛙头饰戴上，然后介绍了青蛙的外形特征、生活习性、生存环境。大家听了他们生动、流畅的述说，看着他们头上戴着的瞪着一双大眼睛、披着一身碧绿的外衣的“青蛙精灵”，学生被深深地吸引了，课堂响起了热烈的掌声。别的组介绍可爱的燕子，美丽的蝴蝶，温和的海豚……在扮角色表演中设身处地，敢说、想说。口语交际情境创设的方式很多，如：陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具，展播录像节目，播放录音来渲染气氛，小组同学共同准备，相互补充，组间相互竞争，学生兴味盎然。

二、在课文教学中通过小组合作，进行口语交际训练

进行口语交际训练，除了在口语交际课上进行，也可以贯彻到平时的课堂教学活动中，鼓励学生养成良好的口语表达习惯。教师要善于创造条件，让学生把丰富的生活实践与口语交际有机地结合起来。如，在教学《小英雄雨来》一课时，我在学生了解了人物特点的基础上，要求学生以学习小组为单位，把“与鬼子斗争”部分编成课本剧，小组合作加上台词，要求语言要突出人物特点，先小组练习，再进行全班表演赛，评出最佳台词奖和最佳表演奖。学生的激情来了，把扁鼻子军官阴险狡诈的嘴脸、软硬兼施的手段、雨来的宁死不屈表现得淋漓尽致。一句句精彩的台词激起阵阵喝彩。学生在加深对课文理解的同时，也进行了口语交际训练。在进行《祖国在我心中》的综合实践活动中，我要求学生边做边把步骤记下来，做后把经过说给父母、别组同学听，并说说对自己作品的感想，从而训练学生的表达能力。可引导学生多听广播新闻、故事或别人交谈要求学生学会倾听，能把握要点、听懂大意，在小组中进行简单的复述。

三、教给学生表达方法，组员互相帮助，共同提高

宋代大文豪苏轼有一句诗：“才有限而道无穷，心欲远而口不逮。”在课堂教学中常常有学生很想用语言来表现自己，但一旦老师让他们说了，他们往往又会语无伦次，言不达意。要避免“心欲言而口不逮”的情况，让他们真正的“能说会道”，要注重表达方法的指导。说话训练是一个逐步提高的过程。低年级教师就应利用例句和造一些简单句子来教会学生说一句完整的话。随着年级的升高，有些话必须按照一定的顺序来讲，如果颠三倒四、东拉西扯，就会使说的话没有条理，含糊不清。因此，教师可相应的教学生使用一些连接词，如：先……再……后……使他们按方位、逻辑等顺序来说话，逐步提高学生说话的质量。也可以先给学生设计好开头、结尾的语句，让学生把自己的想法补充到中间。在交流前要求学生先在小组中试说，组员互相检查、补充，在全班交流。这样的训练能使学生说话变得有条理，学生也有自信大胆说。

四、引导学生自主评价，小组平等竞争

对口语交际进行评价，能有效地提高口语交际的质量。小学高年级语文教材中的口语交际内容都安排了“活动评价”这一个环节。如《介绍一种动物》的口语交际内容中，活动评价就提出了3点提示：（1）介绍的内容是否准确，观点是否正確。（2）介绍者说话是否连贯，条理、语气、语调是否适当，动作、声音模拟是否准确。（3）评论时要善于发现别人的优点，大胆提出自己不同的意见。在活动中让小组长参与评价，评出最佳台词奖和最佳表演奖，让学生更认真倾听别人发言，判断正误、优劣，或肯定赞扬别人的优点，或质疑争论，对别人提出建议。这种交流、互动的模式，能促进学生口语交际能力的提高，有利于端正学生的听说态度，养成良好的说话习惯。教师应该在课堂上关注学生的学习情况，及时予以点拨、引导，应多一些鼓励性的评价，提建议时态度要诚恳。

总之，在进行口语交际教学中，恰当运用小组合作学习的方式，因地制宜，讲究实效，为学生挖掘一眼“说话”的“源头活水”，可以从根本上解决学生“无话可说、有话说不出、有话说不好”的问题。

编辑 谢尾合