重视积累，个性表达，让习作教学回归常态

刘淑娣

教育部基础教育课程教材发展中心在对“核心素养”的阐述中指出，高的学业水平和优异的学业成绩不能成为现在教育教学的核心指标，“特色、多样、选择、适合”才应该是评判教学质量的关键。“核心素养”概念的提出，让我们更明确了小学习作教学应该调整观念，从淡化文體训练、加强积累，鼓励学生自由表达入手，培养个性化表达，以塑造学生完善人格。

一、调整评价，回归个性表达

不少教师在习作教学路上屡撞南墙：缘何大剂量的强化训练就不灵了呢？《义务教育语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式”，写作的前提是交际的需要，表达的目的是实现交际。当前的习作教学，不少老师仍信奉“分数至上”的应试教育观，忽视了习作的本质，把“技巧性”作为评价习作的信条，忽视了学生写作的主体地位。当前习作教学要找到出路，重新调整评价是首要任务。

翻开《义务教育语文课程标准》，我们不难找到这些习作教学的评价依据：

“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”

“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”

因此，“真实”“个性”应该成为习作教学的最高评价，教师应该鼓励孩子“用我手写我心”，让学生的笔管汩汩流淌出个性化的思想和语言。

在以“真实”“个性”为评价基础的习作课堂中，有生命力的文字是层出不穷的。调整习作评价，对学生而言，能够摆脱束缚，获取心灵解放，得到一个真实的写作空间是作文放飞个性的前提，从某种意义上来讲，它比作文教学本身更重要；对教师来讲，尊重学生主体地位，开辟表达学生真实内心的渠道，比传授作文知识和技法更具实效。教者只有从习作的根本目的出发，调整观念，学生才可能打开自由表达的闸门，从而实现表达个人的独特感受，并找到习作的兴趣和自信。

二、加强积累，用我手写我心

要让学生实现个性表达，加强积累是首要任务。

我国著名语文教育专家刘国正先生曾指出：“写作过程至少包括‘写什么和‘怎么写两个阶段，‘写什么是前提，是更重要的一个阶段。”正所谓“厚积而薄发”，当前学生习作“无米之炊”“无病呻吟”的根源是积累不足。“加强积累”就是指加强生活体验、强化阅读积累。

1.创设习作活动，加强生活积累

我们都明白，写作必须与生活相结合。叶圣陶在《作文论》中说：“作文这件事离不开生活。”但很多时候学生对熟悉的活动却感到没什么可写，或者无从下手。所以，教师不仅要引导学生留心观察自然、观察身边的人和事，更要尽可能地创设合适的习作活动，积累写作素材。教师要在活动中引导学生参与、观察、体验，并及时引导交流，加强活动体验与感受，最后诉诸习作。

在习作教学《神秘礼物》一课中，我是这样展开的：

师：今天老师给大家带来了一个神秘礼物（生欢呼雀跃），请你描述一下此刻的心情。

师：下面，老师先请出一位同学接受礼物（请一生上台尝试）。

师：你可以用夸张的表情和动作表达你的感受，但是不能说话。请同学们仔细观察。注意看看他们的表情、动作。

（学生演示中）

师：刚才这位同学表现如何？此刻你的心情又是怎样的呢？（学生描述）

师：现在，我将请每位同学接受神秘礼物，并调动你的五员“大将”——用眼睛看、 用鼻子闻、用手摸、用耳朵听别人的反映、用嘴巴尝一尝。

……

整节课，教师不停引导学生观察—体验—畅谈感受，让学生交流观察所得和感受，在这个过程中的体悟是深刻而鲜明的，这样习作教学植根于生活，学生写出来的作文原汁原味、纯粹而具有生命活力：

老师让他闭上眼睛张大嘴巴，将一颗小东西往他嘴里一丢，教室里一下子安静了下来，大家睁大眼睛看着张伟杰。张伟杰前一秒还咧着嘴巴笑呢，这会儿就皱起眉头来了，更有趣的是那两只眼睛，越瞪越大，越瞪越大，简直圆溜溜的。他忍不住想叫，却被老师制止了，只能涨红了脸，一边跳一边用手不停地煸，活像一只猴子。

——学生作品节选

真实的生活体验是课堂里学不到、书本中读不出的。教师平时要善于结合校园运动会、诗词大赛、有趣的实验等活动，培养学生热爱生活、留心观察、积累生活素材的习惯，让学生作文时有话可说，有材料可写。也可以借社会关注热点、新闻话题等引导学生讨论，表达自己的看法和观点。只有在真实的生活情境中，积极地写作价值体验才会产生，学生的习作兴趣也会得到正向强化。

2.适时引导练习，加强课内积累

写作能力作为语文核心素养的体现，我们应该如何在阅读教学时间内提高学生的作文水平，让学生既“得意”又“得言”？教材无非是个例子，但要用好教材这个例子，就需要教师认真解读文本，结合文本特点和学生的学习需求，引导学生积累语言素材和语言技巧。

崔峦在《提高小学语文阅读教学实效性的十项策略》中指出：“以往的阅读教学效率低，不仅表现在学生的阅读能力差上，还表现在读写分离、只管读不管写的问题中……”阅读教学教师应该指导学生关注语言表达，如：精妙的字词、精美的句段、巧妙的谋篇、特殊的标点、不同的文体、典型的方法，通过小练笔的形式，积累一定的语言技巧。

散文《山中访友》全文写作手法、语言表达及结构谋篇都很有特点，我在教学中就以练笔的形式适时教给学生一些知识和方法，增加学生的语言学用。

课件出示：这山中的一切，哪个不是我的朋友？

师：同学们，这个句子和下文有什么关系？你们发现这个段落的特点了吗？

生：这个句子的作用是引领下文，这个段落的结构是总—分的结构。

课件出示：

这山中的一切，哪个不是我的朋友？

出示课件：山中的朋友可多了，有松树、野菊花、蒲公英、杜鹃花、狗尾巴草、松鼠……请你也仿照课文第五自然段的写法，把你看到的山中美景写下来。

这山中的一切，哪个不是我的朋友？我热切地跟他们打招呼：

（生仿写。交流汇报）

生1：你好，漂亮的蝴蝶！你扇动着彩色的翅膀，是在描绘美丽的春色吗？

生2：你好，嗡嗡的蜜蜂！你吟诵着一支支小曲，是在为春天歌唱吗？

生3：好，飞舞的蒲公英！你撑起一把把小伞，迈开着美妙的舞姿。

生4：你好，绽放的小野菊！翠绿的山谷衬托着你金黄的小花，像无边绿海上涌动的浪花。

生5：你好，挺立的小松树，你挺拔的身影，让山谷充满宁静，变得更有生气。

练笔的形式灵活多样，除了仿写句式、抒写感悟之外，还有补写段落、续写结尾等。我们在教学中通过改变教学顺序、创新练笔形式、变换练笔角度，适时而为，把练笔嵌入赏析段落、体会句意等教学环节，让学生在练笔中积累写作手法、修辞运用等语文知识，提高学生的表达能力。

参考文献：

[1]韩雪茹.小学语文微课程设计研究[D].内蒙古师范大学，2014.

[2]韩佳伟.初中语文微课程设计研究[D].河北大学，2014.

编辑 谢尾合