浅谈我校体育课内分组选项教学的探讨和实践

石伟权��

一、前言

随着体育新课程标准的实施，中等职业学校的体育改革取得了很大的成绩，体现了“健康第一”的指导思想和“以学生发展为本”，“终身体育”的思想。为了全面贯彻这一基本理念，目前多数有条件的中职学校都实行分班选项教学模式，基本满足了学生的个性化学习和发展的需要。但部分的农村中职学校，由于主客观的原因，无法开设分班选项教学模式，还是设置统一的体育课程，学生也完全没有选择，大大抑制了学生的锻炼热情，不少学生出现了厌烦情绪，阻碍了学生个性的发展，不利于学生终身体育意识的形成。笔者根据我校的实际，在本校试行了体育课内分组选项教学模式，经过一段时间的教学实践，取得了一些经验，现就体育课内分组选项教学的操作方法、发现的问题以及思考进行探讨。

二、研究对象与方法

1.方法：采用文献资料研究法、教学实验法、数据统计分析法。

2.对象：我校11服1班作为对照班采用传统的教学方法，11财1班采用分组选项教学，根据入学时的体育成绩和实验前身体各素质考核结果、学生对体育课的学习态度的调查情况和基本机能无显著差异。

三、课内分组选项教学模式的依据

大量的资料分析表明，由于传统的体育教学制约了学生学习体育的主观能动性，抹杀了学生的学习兴趣，不利于学生终身体育意识的形成。而分组选项教学的最大特点在于是从学生的角度出发去考虑体育教学，让学生在接受体育教学时有选择权，教学弹性化，选择自由度大，便于学生全面安排，主动学习，调动学生的积极性和创造性，避免了教学过程中以教师为中心，提高了教学质量。它有利于充分发挥学生的主观能动性，增强学生的体育意识，培养学生的体育爱好和特长，把在体育课上培养的兴趣和特长延伸到课外和社会。

四、课内分组选項教学模式的构建

课程标准明确指出：高中学生在水平五阶段可以根据自己的条件和爱好在学校确定的范围内选择运动项目作为学习内容，从而减少运动技能学习的项目内容，以形成运动爱好和专长，满足学生个性化学习和发展的需要。

而要满足这一需要，就必须尽可能开设多样的课程内容。笔者在实践中采用教学内容必选+选项的方式，根据学生、场地器材等实际情况，在一个教学周期内确定一个必选课程模块，如田径、体操、武术、球类等模块；开设四至五项深受学生喜欢而又符合学校实际切实可行的选项课程供学生自主选择，如篮球、排球、羽毛球、花样跳绳、乒乓球等，让学生根据自己的兴趣爱好、能力水平自主选择，引导学生在一个教学周期内自主的选择其中的一项作为选项学习的内容。

五、实施步骤

1.分组办法

高一新生入学时就向学生宣传将要实行的班内分组选项教学的实施办法，让学生根据自己的体育专项基础及兴趣，按既定的类别自选专项组，根据选项人数多少（根据场地情况适当控制各组人数上限）再自由组合为更小的练习单位，一般的篮球专项8～10人为一合作小组、乒乓球4～6人为一小组、羽毛球专项4～6人为一小组、排球专项8～10人为一合作小组。一旦组别落实，就要求各小组确定一位领头人（组长），同时将各组名单上报老师，并按AA制自备相关练习用品以备上课自学研讨使用。另外教师将各组本学期要考核的内容提前公布给学生并提出相关要求和指导练习方法，使学生学有目标。

2.教学内容安排

必选课程以教师主导、学生学练为主（主要是一些相对比较枯燥或技术要求较高的项目，如田径、体操等），选项课程以教师指导、体育组长安排学生自主、合作的学习方式为主，同时给予必要的技术和学法指导，提出相应的学练要求和目标，避免对学生在选项课程学习时无序的“放羊式”管理。

3.课堂教学组织形式

（1）先集中后分散的教学组织形式

一堂课中，教师可以安排前半部分以集中学习必选课程为主，如田径、武术等必修课程的教学，这些课程内容对器材等要求较低，学生的练习密度较大，教学组织相对简单，适宜大班化集中教学。后半部分以分组学习选项课程为主，学生分组学练，教师分别给予指导，让学生有属于自己的时间和空间，充分发挥学生的主体性，提高运动兴趣，体验运动的乐趣，让学生自主自愿地参与到各种体育锻炼中去。

（2）分组轮换法的教学组织形式

根据学生选项情况把学生分成人数差不多的两组，一组先在教师引领下学习必选课程所需的基本技能技术，如球类、体操等必修课程的教学，这些课程对技术要求和场地器材要求较高，教学组织相对多样复杂，适宜教师分组分别教学。另一组根据选项内容按要求进行自主练习或组织比赛，教师根据时间鸣哨进行两组轮换。这样可以尽量减少器材少、人数多的供需矛盾，增强了学生练习的密度，提高了课堂效益。

3.成绩评价方法

在教学过程中，根据新课程理论和教学实际，采用多元化的评价方法，来提高学生参与运动的热情，感受成功的喜悦，保证了体育课内分组选项教学模式的有效性。具体做法是：

（1）适当提高选项课程的评价比重。

必选课程与选项课程分别评价，绝对评价与相对评价相结合，注重学习过程性的评价，选项课程可适当加大主动参与、互相合作、知识技能、进步提高、情意表现评价内容的权重，积极鼓励学生进行自我评价、相互评价，充分发挥评价促进学生进步和发展的功能。

（2）加大考核评价内容的的选择性。

增加选项课程考核的内容和方式，增加学生考核的选择权，每个学生可根据自己的能力特点选择考核的内容，根据能力水平提高或降低要求，如篮球的投篮考核可选择定点投篮、定时投篮、跳投、行进间投篮等多种投篮方式。通过考核内容和方式的多样性和选择性，提高学生主动参与的积极性，让每一个学生体验成功的喜悦。

六、课内分组选项教学结果分析

对一种新的教学模式产生的效果，要作出较准确的评价，需要经过时间和实践的检验。

1.师生的反馈结果

目前通过座谈和问卷调查显示，百分之九十以上的学生认为课内分组选项体育教学模式符合职高学生的身心发展的需要，受到学生欢迎。其主要原因是师生对应的关系发生了变化，此教学是根据学生自己的爱好选择学习的，在满足其兴趣爱好的条件下，无论是知识技能还是技术战术，他们都能主动参加学习，即使兴趣发生了转移，也可以改变项目，使个性得到充分发挥。在对实驗班级11财1班的问卷调查中表明（附表1），百分之九十二的学生对课程表示满意，百分之八十二的学生表示学到了一技之长，百分之三十五的学生从以前对体育不感兴趣到现在喜欢体育课。教师的专长也得到了发挥，初步形成了校园体育文化氛围。

2.学生锻炼结果对比与分析

通过对比实验，我们认为课内分组选项教学能激发学生的学习兴趣，它为发展学生的健康个性提供了广阔的空间，最大限度的满足了不同层次的学生的需要，充分体现了因材施教的教育原则。

从两个班级纵向与横向合格率来分析可以得出，从入学初到学期结束锻炼合格率成上升趋势，从整体上反映学生素质的普遍提高，也说明了分组选项体育教学模式的科学性和合理性。

七、结论与反思

1.结论

课内分组选项教学模式是充分在新课程“体育技术”回归课堂教学理念的指引下，采用了适当的“放”的方法，构建出最具有旺盛生命力的课堂教学。

通过一个学期的教学实践与调查结果表明，课内分组选项体育教学模式满足了不同层次学生的需求，有利于调动学生的积极性。它产生的综合效应符合我校的实际，具有可行性，可让学校根据学生的特点选择本校培养目标的教学模式。

我校实行课内分组选项体育教学模式，改变了原来一成不变的旧课程体系，从教学内容到考核内容都由学生根据自己的兴趣爱好进行选择，使学生的积极性得到发挥。实践证明，只有让学生在一个宽松的教学氛围中愉快学习，才能出现主动的学习态势，使学生真正学有所获，学有所长，从而培养对体育的兴趣和参加意识。

课内分组选项体育教学模式是以教师的专长来组织课程内容的框架，这就激发了教师的个体创造能力，使一技之长得到充分发挥，保证了教学质量，同时提高了体育课的文化性与科学性。

2.反思与建议

学生进行选项课程自主学习时，学生活动场所比较分散，教师监管不到位，存在着一定的安全隐患。应加强安全教育，提高学生自我控制能力和自我保护意识，并培养责任心强的学生体育骨干，担任每一选项小组组长，负责小组的学练、计划制订、器材的领取和回收以及活动安全。

个别选项课程选择人数和能力水平差异较大，可按能力水平分成不同小组，如基本组、提高组等，分别提出不同的学习要求和目标，不同的考核内容和要求。

每一个必选教学周期内，每人只能选择一项选项内容，一个周期结束后，可以重新选择选项学习内容。开设的选项课程内容不宜太多，根据实际情况开设二至三项选项课程内容为宜。积极引导，个别选项课程人数少的建议学生改选，鼓励学生自己购买运动器材。

责任编辑朱守锂