初中生物有效教学的策略

高艳华

要提高初中生物教学的有效性，就要改变教师的教学方法和学生的学习方式，师生互动，生生互动，人机互动，使学生从单调、枯燥、机械、被动的学习中转向丰富、活泼、积极、主动的学习中，让生物课促进学生健康成长，切实提高课堂效率。

一、师生互动

师生互动就是教师和学生之间的互动，二者互相影响。一般是教师引导、启发、点拨、肯定、鼓励学生，学生回应教师，应答、说理、点头、微笑，或懊悔、低头。也有学生向教师设疑、质疑、追疑，教师肯疑、释疑、解疑。

在生物课堂中，教师要放下架子，走到学生中间去，俯下身子与学生亲切对话。从学生的实际出发，了解学生，思考问题，思考知识点，理解学生，接纳学生，鼓励学生，形成一种十分融洽的互动氛围。

例如，在教学《预防传染病》中的“认识传染病”时，笔者俯下身子，与学生平等对话，互相交流，收到了很好的效果。

【教师活动】提问：同学们得过哪些疾病？完成学生情况调查表（课前印制调查表分发给学生）。

学生情况调查表：

【学生活动】填表：根据自己的实际情况填写情况调查表。

【教师活动】提问：

（1）上述疾病中哪些是可以传染的疾病？哪些是不会传染的疾病？传染病是由什么引起的？可以分为哪些类型？

（2）传染病有什么特点？

请同学们认真阅读教材第109页第一段内容。

【学生活动】回答：

（1）上述疾病中，流行性感冒、肺结核、蛔虫病是可以传染的疾病，近视眼、贫血是不会传染的疾病。

（2）能在人和人、人和动物之间传播和感染的疾病叫传染病。传染病是由细菌、病毒和寄生虫引起的。我们把能引起传染病的细菌、病毒和寄生虫称为病原体。根据病原体的不同可以分为细菌性传染病、病毒性传染病和寄生虫性传染病等。

（3）传染病具有传染性和流行性的特点。

【教师活动】讲述和板书传染病的分类和特点：蛔虫病是由蛔虫卵引起的一种肠道传染病；流感是由流感病毒引起的一种呼吸道传染病。通过提问反馈学生自主学习的情况，同时帮助学生建构传染病的概念，了解传染病的特点，区分传染病与非传染病，思路清晰，层次分明，符合学生的认知规律和教学规律。

【教师活动】指导学生用显微镜观察蛔虫卵。

【学生活動】活动：用显微镜观察蛔虫卵。

通过师生互动、问题导学、自主学习，使学生深刻认识了传染病的种类和特点。

二、生生互动

生生互动是学生与学生之间的互动，是学生与学生的相互影响。在生物课堂上，学生与学生之间互相交流，互相质疑，互相争辩，互相补充，互相提高。

生生互动的主要形式是小组合作学习。小组合作学习比任何形式的生生互动都更强而有力。教师要利用好小组合作学习这种形式，提高生生互动的成效。

例如，在教学《食物的营养成分》中的“维生素”时，笔者引导学生合作学习，人人参与。

结合教材中的表“维生素的主要种类、来源及缺乏症”，让学生当医生。

病人1：我的脚患了脚气病，怎么办呢？

病人2：我从小得了一种怪病，走起路来脚呈“X”形，我好难过。

病人3：傍晚我就看不到东西了，而且皮肤很粗糙。

病人4：为什么牙龈会出血呢？

通过让学生扮演“医生”的角色，运用所学知识分析日常饮食不当造成的疾病以及合理解决的方法，学生学习兴趣高涨，学习维生素的相关知识时格外认真积极。

想一想：导入中谈到的关于水手的病症后来被诊断为坏血病，想一想船员患病的原因是什么？为什么柠檬可以有效防治这种疾病？

A做出假设：—。

B制订计划并实施计划：分组实验操作。

（1）研磨。将新鲜的蔬菜或水果分别放入研钵中—，挤压出—。

（2）过滤。在漏斗中垫上滤纸，将果蔬—，分别过滤到不同的—中。

（3）滴定。向洁净的试管中注入—质量分数为0.01%的高锰酸钾溶液，用—吸取一种果蔬提取液，—，直至高锰酸钾溶液完全—，记录所用提取液的—。

（4）得出结论。在—中维生素C的含量较高。

（5）表达交流。

通过测定不同果蔬中维生素C的含量，进一步学习科学探究的方法，培养学生合作探究的能力。

在生物课堂中，以小组为单位的合作学习，激发了学生的学习热情和积极性。

三、人机互动

初中生物内容比较抽象，学生学习有一定的难度，要想解决这个问题，我们就要采用人机互动的方法，活化教学。所谓人机互动，就是教师与计算机、媒体的互动，学生与计算机、媒体的互动，教师制成与生物有关的课件，通过计算机、媒体展示给学生，然后学生讨论研究，表达感受，理解生物内容，掌握生物知识，最后形成生物能力。在教学的过程中，学生也可以演示或展示自己的学习成果，供大家分享，用知识点织成知识网。

例如，在教学《基因在亲子代间的传递》时，笔者通过计算机、媒体与学生互动，提高教学效率。

首先，笔者通过课件向学生出示“发现性染色体”的一些背景知识。在1905年，美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特对男女的23对染色体作了充分的比较。在比较中他们发现了什么呢？（向学生展示一幅男、女成对染色体排序图）笔者通过多媒体上展示的问题，让学生思考、讨论，经过交流发现：人的性别差异与性染色体有关；男性生殖细胞精子有两种，女性生殖细胞卵细胞只有1种，形状上Y染色体比X染色体短些。

其次，为了引出“生男生女机会均等”的话题，笔者设疑：同学们，人体的生长发育是从一个细胞开始的，这个细胞指的是什么呢？学生回答：这个细胞指的是受精卵，而受精卵又是由精子和卵细胞结合形成的。笔者及时通过多媒体展示相关图片，“对！但我刚提到：男性生殖细胞精子有两种，一种是含有X染色体的，一种是含有Y染色体的；女性生殖细胞卵细胞只有1种，含有X染色体。精子和卵细胞的结合会影响人的性别。那么，生男生女究竟由谁来决定呢？”问题提出来以后，学生议论纷纷，有的学生建议用电子显微镜观察受精过程；有的学生提出用实验来探究。我们在综合比较了两种方法的优劣后，决定采用实验法进行探究。笔者顺势提问：我们的肉眼是看不见精子的，那整个实验怎样操作呢？这时，有学生提议：可不可以做一个模拟实验，用其他材料代替精子和卵细胞呢？教师与学生一起来模拟探究生男生女的几率。（展示“模拟探究生男生女的几率”的幻灯片）

讨论：整个实验该怎样设计呢？接着，笔者向学生展示多媒体上的四个问题。学生以小组为单位对笔者提出的问题展开热烈的讨论，经过讨论，确定本次探究活动的内容如下：

（1）材料：每小组准备围棋子和两个不透光的容器。

（2）实验装置：把棋子分装在两个不透光的容器中，其中一个容器内的围棋子代表精子（黑白围棋子的比例应为1：1），另一个容器内的围棋子表示卵细胞（里面都是白围棋子）。

（3）笔者听取学生实验操作过程的设计后，给予学生赞扬并指出不足。最后，通过播放Flash片段向学生强调整个实验的操作过程。

（4）学生明白实验操作过程及注意事项后，以小组为单位展开实验，并在探究表格上认真记录实验数据。

（5）汇报实验结果：由以上的数据分析可以大致看出，精子与卵细胞结合的机会是均等的，说明生男生女的机会是均等的。新生儿究竟是男孩还是女孩，主要取决于父亲的哪一种精子与母亲的卵细胞结合，认为孩子的性别完全由母亲决定的想法是不正确的。

最后，为了进一步加深学生对“生男生女机会均等”的理解，笔者让学生独立完成课本练习中的填图。

这样，通过人机互动，加深了学生对“生男生女机会均等”的理解。