影响学生课堂注意力的因素分析与对策

冯晴

摘 要：影响学生课堂注意力的因素多种多样，将心理学注意的规律与课堂教学相联系，从课堂教学实际出发，分析在课堂教学过程中，影响学生注意力的因素，进而探索有利于学生课堂注意力集中的对策，以期达到更好的课堂教学效果。

关键词：课堂教学效果；学生注意；注意规律

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）21-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.21.014

课堂是学生学习的主要场所。学生在课堂上的“注意力”是直接影响学生听课效果的重要因素。教师在实际教学中，是否善于运用注意规律组织教学，关乎学生课堂的学习效果的好坏。心理学上，注意可以分为无意注意、有意注意和有意后注意。

一、利用无意注意的规律组织课堂教学

无意注意是个体自动化的注意，往往由突然变化或者突兀刺激引起。比如，声调、亮度、色彩的突然变化，新异刺激，容易引起无意注意。课堂上，教师正在讲课，一位迟到的学生突然“咣当”一声推门而入，学生会自动地把注意投向教室门口，这就是无意注意。安静的教室里，学生正在看书学习，其中一位的手机铃声突然响起来，大家会不由自主地对铃声产生注意，这也是无意注意。在课堂教学过程中，教师可以有效利用学生的无意注意规律，增强课堂注意效果。

（一）排除干扰物对学生课堂注意的分散

1.保持课堂环境的安静。假如学校位置处于闹市区，或者课堂外面正在进行施工，可能就会出现一些声音分散学生的注意。

2.保持教室环境的简洁。教室的布置提倡简洁，以免过于花哨分散学生注意。

3.教师的服饰装扮也要简单大方。避免复杂的色彩或过分装饰分散学生注意。

（二）利用无意注意的规律，将学生的注意吸引到教学活动中

1.在教学内容的呈现上，灵活多样的呈现形式，比单一形式，更能吸引学生注意。教师要运用投影、幻灯片等现代教学技术手段，有效利用图片、音频、视频等灵活多样的呈现形式，有助于吸引学生注意，防止注意分散。

2.在讲到教学重难点的时候，教师可以通过提高音量唤起学生注意。教师还可以通过语言直接提醒学生集中注意。例如，一堂课开始，教师可以利用注意规律，将学生注意拉进课堂。课间休息时，学生的注意集中于嬉戏打闹、课间活动。上课铃声响起，学生的注意能否及时转移到课堂学习中，会对课堂教学效果产生影响。有一个仪式，也就是中小学课堂上常见的“课前起立”，能够起到较好的集中学生注意的作用。根据无意注意的规律，突然的变化和突兀的刺激能够引起个体自动化的注意，所以，在课堂上喊起立的学生，声音一定要洪亮，这样才能较大程度地吸引学生的注意，让学生意识到“上课”，把注意放进课堂中。另外，除了一声响亮的“起立”，还有一个对策可以让学生更好地把注意集中于课堂：在全班同学起立后，教师不是立刻让学生坐下，而是扫视全班学生，通过学生的表情和眼神推断其是否将注意集中在讲台这里，如果发现个别学生注意分散，教师应当多盯着他看两眼，待学生将注意集中于教师这里，再请同学们坐下。教师对学生的注视，可以引起学生注意。帮助学生将注意从无关活动转移到课堂教学中来。

二、利用有意注意的规律组织课堂教学

与无意注意有所不同，有意注意是个体能够意识到、能够控制的，并且需要个体意志努力的一种注意。在课堂教学过程中，教师可以有效利用学生的有意注意规律，增强课堂注意效果。

（一）让学生带着问题去听课

一堂课开始，教师向学生介绍本节课的教学目标、教学重难点，让学生带着目的去听课，有利于学生注意的分配与保持，取得更高效的听课效果。

（二）培养学生良好的意志品质

有意注意需要个体意志参与，因此，学生的意志品质会对有意注意产生影响。在学习过程中，意志顽强的学生，将注意保持在学习上的时间更长。而意志薄弱的学生，在自身精神状态不佳时候，更容易放弃，当面临其他活动（如游戏）诱惑时，也更容易转移注意或分心。

（三）增强学生的学习动机

学生如果学习动机强，有强烈的求知欲和好奇心，或者意识到学习的重要性，就能更好地将注意保持在学习上。俗话说“兴趣是最好的老师”，教师要注重培养学生对学习的兴趣，这有助于学生课堂注意的集中。教师在课堂一开始就要告诉学生知识的重要性，学习可以带来更好的成绩、更好的升学就业机会、更高的社会地位，可以赢得家长、教师、同学朋友的赞赏，以此唤起学生的学习动机，进而提高学生课堂学习效率。

（四）增加课堂教学的趣味性

课堂教学的趣味性，也是引起学生兴趣，进而让学生更好地集中课堂注意的一种方法。

（五）教学活动设计合理

教学活动设计逻辑清晰、有条理，能够引得学生思考，吸引学生参与，会有利于学生课堂注意的保持。比如，在课堂教学中，善于运用提问，启发学生思考，调动学生参与；还可以运用小组讨论、合作探究学习等方式，调动学生参与，唤起学生有意注意，从而达到更好的教学效果。

三、利用有意后注意的规律组织课堂教学

有意后注意，兼具无意注意和有意注意的特点，又与二者有着截然区别。一个任务，在人们不熟练的时候需要全神贯注、聚精会神，需要有意注意；当该任务熟练到不需要意志参与，对这件任务的注意就变成了“有意后注意”。在课堂上，学生往往边做笔记边听讲，事实上，如果书写、电脑打字没有变成自动化的行为，就会占用注意资源，学生用于听讲的注意资源就会减少。因此，在课堂教学中，应当更多鼓励学生听讲，笔记应当仅包含要点，避免学生课堂上大段地记录笔记。教师可以课前提供给学生教学的相关材料，比如，在课前就将教学讲义或教学课件发放给学生，以减少学生课堂上大段抄写教学课件的行为，减少记录笔记对课堂听讲效果的不良影响。

参考文献：

[1] 杨峰.改善教学方法提高学生注意力[J].才智，2011（3）：138-139.

[2] 陳须才.注意培养学生课堂注意力[J].高校教育管理，1996（4）：115-116.

[ 责任编辑 林娜 ]