基于民办高校转型与发展问题的研究

张连浩

摘 要：随着现代社会对人才的要求，高等院校的教育教学模式发生了很大转变。其中，民办院校在转型发展的过程中遇到的问题较多，该文结合现代民办院校的发展现状阐述了比较突出的问题，并通过实地考察、相互学习，总结了一些转型发展经验。

关键词：民办学院 转型 人才培养

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）04（c）-0206-02

1 民办学院的发展现状及存在的问题

1.1 发展现状

民办学院是教育部对公立大学民办二级院进行规范而出现的高校办学模式，它的发展是一个不规范到规范的历程，在发展中出现了种种问题和矛盾。近些年，随着社会人才需求的不断更新，高等院校的办学理念、办学模式也要随之发生改变。

1.2 存在的问题

在民办学院的建设、转制、发展的过程中，面临的问题比较多，主要包括以下几个方面。

第一，教学理念的滞后。民办院校的创建均依附于传统的高校，即便一部分高校已经独立办学，但仍然受到传统理念的制约。办学的思想和模式的创新程度不高，很难适应现代社会对人才的需求。

第二，人才培养方案缺乏针对性。人才培养方面的质量将直接决定高校的教学质量，部分民办院校在做人才培养方案的修订工作时，只是几个老教师将原有方案改一改，做了简单的修订工作。工作开展的不够全面，缺乏系统性、时效性、针对性等，未能充分有效结合专业发展制定整体规划。

第三，学生自主学习能力不高。学生的入学条件决定了其原有知识背景偏低，自主学习的能力不高。而现有的教师，尤其是资历较深的老专家、教授，过于相信学生的学习能力，容易受传统教学模式影响；同时，由于民办学校成立时间较短，年轻的教师在教学方面的经验则相对缺乏，对于学生的学习方式指导不到位、教学的整体把控能力不高。

第四，教师应用技能欠缺。近两年，国内的普通高校注重应用型人才的培养，很多文件、理念在各个层面提出，但就具体的实施效果而言，一线教师的工程实践能力比较不足，难以开展真正的应用型教学模式。

2 转型发展建议

2.1 引进先进的办学理念，突破传统模式的束缚

2.1.1 转变办学理念

很多发展迅速的民办院校及时有效地借鉴了国外先进的办学理念，打破传统教学模式，与西方人文精神相结合，办学思想开放、民主。

深入开展模块化教学改革理念，历经思想转变、专业发展为导向、培养模式转型、课堂教学过程的转型等几个发展阶段。核心价值观清晰明确，贯穿于所有的师生及学院工作人员，执行、落实到实处，强烈的氛围建设，已经从制度管理过渡到习惯管理、文化管理。

2.1.2 标准化的评审机制导向

借鉴国外的专业评审标准及认证模式，有效地促进各个专业学科的发展。结合当地产业结构进行专业结构调整，注重国际化认证体系的指导。

同时，是否可以考虑学生如果几门专业必修课不及格，考虑降级、调其它专业、甚至是退学的处理，为学生负责，为社会的需求负责。

2.1.3 规范制度管理

学院可以形成“格局、空间、发展”的三层管理理念。格局，属顶层设计，学院发展的整体规划，主旨在干什么；空间，中层力量，充分发挥，全面并具有创造性思维地开展工作，关键在于怎么干；发展，基层力量，执行到位，重点在于干成什么样，追求卓效。

系部以制度管理为约束，人文关怀为导向，强化教师的工作职责及工作思想。工作的开展，力争达到艺术的层面。学院制度的建设可以开展“废、改、立”原则。废除长期无效的机制，修改、完善有效的运行制度，设立新时期应对问题的管理体系。

同时，突出学生人性化的管理模式，很多民办高校开展了社区化管理，提升学生的自主活动空间，强化学生的归属感及主体性。应用型能力的培养以社团的活动为主体及组织形式，社团充分与学科教学相结合，相辅相成，相互促进。

2.2 加强基础性建设，突出应用能力培养

2.2.1 校园环境的建设

舒适的校园环境建设，包括整个园区、办公室、会议室等，应该充满生机，体现人文关怀。图书馆建立专门的小型考研自习室，2～8人规模，并配有一定的多媒体设施。

同时，园区的建设与周边的环境协调、一致。若条件允许，可以考虑大面积的草坪及广场，视野开阔，铸就师生广阔的胸怀。个别高校已开展校园的“4A风景区”建设目标。

2.2.2 应用型氛围的建设

应用型教学过程的开展离不开整体氛围的建设工作。可以在教学楼内的开展专业氛围建设，包括小型展板及各种形式的图案粘贴，甚至是玻璃上也进行相应的设计。创新实践基地整体的环境设计，应用性原则为导向。

2.2.3 授课及考核模式变革

民办院校立足于现有条件，专业课尽可能开展小型班级授课，在课程教学中不断应用项目驱动式教學、案例式教学等。同时，转变专业课的考核模式，提升过程考核的比重，打破学生期末背题、划题的思想，开展学业成绩过程性评价、一页开卷、教考分离等考核方式。逐步改进学风，形成平时不学习，期末突击无效的意识与氛围建设。教学质量、学习效果等方面均会有很大层面的隐性改进。

2.2.4 人才培养体系的建设

结合地方的社会需求及专业发展趋势，建立一套完善的、有针对性的、有执行力的应用型人才培养方案体系。

首先，调研各个专业的招生发展规模及趋势及社会人才领域需求、方向发展为导向，做出科学的、合理的、全面的预判资料，模块式修订、完善人才培养方案。

其次，教学计划的动态调整与完善。大一，基础课不动；大二，基本不动，课程内容更新；大三，内容课程幅度调整；大四，紧跟社会需求。真正做到依托市场需求，进行人才的培养。在保障市场调研的基础上，实训实验室等自行开展组件方案。基础公共课，大班授课。专业基础课，小班授课，保障学时、提升教学效果。公共基础课或公共专业基础课，可以聘请资深老教授兼职担任；专业课教学，专职教师；只有实践类课程，考虑企业人员担任。

同时，系部建立学术型社团组织，充分围绕学科教育、教学开展相应的社团活动。进一步加强系部的活动，尤其是与课程相关的活动开展。例如，大学生科技协会、大学生计算机协会等。

2.2.5 实验室的转型建设

实验实训中心建设规划合理，一线实验教师参与其中，提出规划。大气、整洁、封闭式、半开放式、全开放式有机结合，提高空间利用率。校区的资源对社会半开放，充分发挥资源优势，服务地方需求。

实验的类型由验证性逐步向创新型、综合型等方向转变，鼓励教师自行设计、建立小型、微型的实验室或实训室，最小的资金投入，保障最有效的教学效果。很多实验项目来自于相关技能大赛，学习的同时也进行了演练。

2.2.6 注重实践环节的开展效果

学科的专业实习与毕业设计紧密相连。专业实习过程结束后，让学生带回问题，自拟一个具有行业经历、符合实际发展的毕业设计题目，指導教师负责审定。

争取企业资金投入，开展产学研工作。毕业设计的题目来自于企业，实用型为导向，由企业工程师和校内教师共同承担指导工作。校友会、创业创新第一站，积累成功人士资源及科研基金，开展相关工作。

同时，有效开展相关技能大赛、创新创业大赛等，企业老总参与选题、提问，真实打造实际情景，设立创新创业学分。

2.3 提升教师的工程实践能力水平

人才培养方案为应用型，但师资的能力与水平仍停留在传统教学理念上，应结合各种模式，广泛开展教师应用型能力的培养与提高，制定并实施完善的师资建设机制，定期输送骨干教师、专业教师开展师资培训。

同时，结合自身院系特点，开展科研及工程能力应用提高的师资建设工作。将教学科研纳入教师考核一项硬性指标，结合工作岗位，进行科研任务的分级量化指标要求。每位教师要具有自己的学生科研团队。加强教师的企业进修学习能力培养，可以设立假期的额定工作量，作为激励机制鼓舞教师行业技能的提升。

2.4 有效开展校企合作

加强各个专业实质性校企共建基地、实训建设，真正做到与人才培养方案对接，保障应用型人才培养的硬性条件。校企合作可以进行校内与校外共建模式。校内，共建实验室，注重功能，对接企业；校外，实质性合作，企业接收教师、学生，开展多模式的培训。同时，强制性输送教师参与企业培训。

校企合作的模式既要灵活，又要追求效果，例如，开展“名工程师名工作室”，证书的专业认证等。在校企合作中，建议在大一让企业参与导论课相关的行业发展讲座，大二、大三进行实训课程植入，大三开展集中实训。