小学中高年级群文阅读课堂教学方法初探

杜凤玲

【基金项目】2016年周口市基础教育教学研究项目《小学中高年级群文阅读课堂教学实际操作的研究》（zkqwxx16015）。

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0193-02

群文阅读是一种全新的阅读方法，也是一种具有突破性的阅读方法，在语文课组织群文阅读，着眼于学生的终身阅读与发展，能够扩大学生的阅读面，学生得到的知识是全方位、多角度、立体化的，从而改善了传统的教学模式，提高教学效果，已得到了广大教师的认可和推崇。笔者自接触群文阅读教学以来，潜心学习，精心探索，总结了一些行之有效的实践方法。现简要地从群文阅读主题的确定、阅读教学方法进行分析，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、确定主题，精选文章

围绕一个主题把多篇文章聚在一起，才能保证群文阅读教学的有效实施。语文教科书的每个单元都有统一的主题，其背后可开发的空间是非常宽阔的，紧紧围绕单元主题开展群文阅读，进行多元开发。具体实施方法可以结合教材单元主题，补充阅读让学生多维度认知单元话题，丰富学生学习经验。可以从文章内容（写人叙事、写景状物等）、思想内涵（以感恩、热爱祖国、喜爱自然、人间真情、珍爱生命等为主题的）、表达方式（儿歌、古诗、散文、说明文、记叙文等）等多角度去确定主题，精选文章。

例如，在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文时，不仅要结合本单元的《地震中的父与子》课文，感受父母那博大、无私的爱，同时还围绕这一中心进行素材开发，补充《寒流来了》《储蓄人生》这两篇课文，学生通过赏析一篇篇感人的、饱满的母女情深、父子深爱的画面，更深刻地体会到爱是一个永恒的话题，尤其无私的父母之爱。

在讲解略读课文时，可以选取精读课文作为复习内容，二者有机结合起来。基于中年级孩子阅读速度和阅读能力，再从课外收集两篇文章作为拓展内容，把课内阅读和课外阅读联系起来，建构一个阅读主题。

二、选定结构，呈现文章

在群文阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，才能取得群文阅读教学的整体效应。我们可以根据文章的主题和特点，合理选择，举一反三，分组递进、反复重读等群文阅读教学结构，有效地呈现文章。也可以选一组同作家不同作品的文章，体会作者的写作方法与组织课文的结构特点，从而给学生留下深刻的印象，并激发学生的阅读兴趣。

例如，各年级的语文教材中分散着名家名篇，若想从整体上了解一名作者的创作风格，仅仅单品篇文本是远远不够的，安排阅读同一作者的作品，有助于学生从整体上感受作者的写作风格，有助于学生在名家的精神光辉下茁壮成长。

例如，在学习杜甫的《春夜喜雨》时，补充杜甫的《绝句》、《春望》等诗进行群文阅读，对比几首诗在表达上的异同；体会《春望》中作者深情悲壮的语言风格及作者深深的爱国情怀。

三、设计问题，理解课文

群文阅读教学需要单篇文章阅读作为基础，但重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。教学时我们要把多篇文章看做一个阅读整体，巧妙设计出比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、拓展等阅读能力。比课文《富饶的西沙群岛》的群文阅读教学，先指导学生学习写作顺序，习得--有顺序地介绍景物；再引导学生阅读《美丽的小兴安岭》、《五花山》、《香港，璀璨的明珠》等多篇文章，并思考：课文介绍了哪些景物？如何介绍的？让学生在迁移中巩固知识，形成阅读理解能力。

1.设计比较性的问题

比较理解课文是群文阅读教学的重要方法。有比较就有鉴别，常见的比较有：内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较、横向比较、竖向比较等。

比如我们在学习以“送别诗”群文阅读教学时，先后出示了几首以送别为主题的古诗，引导学生思考：这几首送别诗的相同点和不同点，以及分别以何种形式送别？学生在小组讨论中交流，很快找出关鍵词--酒、踏歌、目等，从而拓展了学生理解古人送别的方式多样，并从诗句中体会到诗人与朋友（亲人）送别时依依惜别之情。

2.设计迁移性问题

在一篇带多篇的群文阅读教学中，我们可以设计一些迁移性的问题，引导学生把一篇文章的阅读所得运用于其他文章的阅读之中。如《颐和园》的群文阅读教学，先引导学生理清课文的结构，习得“首尾呼应”的写作方法，并引导学生阅读《长城》等文章，体会古建筑的瑰丽与劳动人民的智慧结晶。学生在迁移中从而巩固了知识，形成了能力。

那么，在一线课堂中，该怎样进行群文的阅读教学呢？我结合平时教学经验，概括为以下三个方面：

1.自主先读，合作促读

这一过程旨在引导学生掌握略读和默读的阅读策略，提取文章的关键信息，培养独立阅读的能力。在学生自读文本的基础上，安排读后交流活动，帮助学生读懂课文内容，促进达能力，提升对文本的理解。

例如，在学习《用心灵去倾听》这篇课文后，补充《教师节的康乃馨》、《爸爸的新鞋》两篇文章。学生快速默读，思考这三篇文章有什么相同之处，选出自己最喜欢的一篇文章，与小组成员交流读书感受，从而体会人间真情，下决心用爱心去帮助他人。

2.扎根教材，分析对比

学生对文本的概括能力将在这一环节充分体现。在全面推进合作学习的背景下，群文阅读的优势日趋明显。多篇文本体裁、内容、风格各不相同，却有相通之处，学生的求知欲、好奇心将得到无限激发，在自主阅读中深思，在合作学习中倾听、表达。

例如，学完《将相和》后，要求学生对比阅读同一单元的《草船借箭》和《猴王出世》两课，引导学生在概括、分析、对比中得出本单元“阅读古典名著，感受经典魅力”的专题，并交流自己在课外是否读过此类文章，分析它们与课文之间的内在区别和联系，从而感受古典名著的魅力，激发阅读名著兴趣，给学生学习古典名著创设了一个平台。

3.拓展延伸，提升主题

精读、略读、浏览是常见的阅读方式，当前的教师非常擅长从文本中找出关键词句引学生深入品读，而对略读能力的培养却体现得较少。而群文阅读恰恰要求通过对多篇文章的比较分析、综合归纳，使学生能够综合使用各种阅读策略。

例如，人教版六年级下册第四单元的主题是“追忆革命先辈”。我引领学生在对四篇教材进行学习的基础上，安排了三篇文章――《我的父亲李大钊》《江姐》片段和《杨靖宇将军的故事》，要求学生略读这几篇课文。因为这几篇文章内容丰富，涵盖多个领域，有革命先辈生活中温情的故事，也有他们面对敌人大义凛然、坚贞不屈的英雄形象，从不同的角度诠释了“革命志士共同的理想与坚定信念”这一伟大主题。

总之，群文阅读教学不仅能增加学生的阅读量，对于他们的思维、学习方式，都有极大的促进作用。这也创造了小学语文阅读教学的新空间，锻炼了学生的阅读概括能力和综合分析能力。使学生在阅读的道路上越走越远，从而培养学生的综合能力和语文素养。