课堂教学，“悟”里看花

彭申萍

【摘要】课堂教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，老师是课堂活动的组织者、引导者和合作者。在课堂教学中老师应激发学生学习的兴趣，让学生在兴趣中求悟；要为学生提供时间和空间，让他们自动探究，合作交流，在参与中领悟。此外，还要注意让数学回归生活，不能让数学知识和生活应用脱节，在生活中得悟。

【关键词】课堂教学 兴趣 参与

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0159-01

新课程标准（2011版）明确指出：数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，有效的教学活动是学生学与教师教的和谐统一，学生是学习的主体，老师是学习的组织者、引导者和合作者，数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性。老师要注重启发式和因材施教，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生正确理解和有效掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，从而全面提升数学学习的质量和效果。这就意味着以前的“一言堂”、“填鸭式”、“机械听”、“重复练”方式方法须淘汰，学生不再是知识的接受者，而是知识的发现者。如何让学生成为学习的主体？如何使数学课堂更高效？愿以下三“悟”能拔开课堂教学改革的些许迷雾。

一、知之不如好之，好之不如乐之——在兴趣中求悟

兴趣是最好的老师，是学习动力的源泉，假如不注重学生兴趣的激发和保持，课堂将会呆板沉闷如一潭死水，老师乏味枯燥地讲，学生机械地坐在教室里无精打采，对老师所讲的内容似听非听，似懂非懂，在他们眼里数学乏味的学科，“没意思透了”。教学效果也就可想而知了。因此，教师要激发学生的学习兴趣，并且让兴趣持久。

（一）课始，创设情景，让兴趣产生

古希腊哲学家拍拉图曾说过，良好的开端是成功的一半，这句话在数学课堂上同样适用，要上好一堂课，创设情景引入新课是很重要的一个步骤，一开始就设计好情景，抓住学生的全部注意力，让学生顺着你预设的路径讯速本堂课的学习之中。例如在教学《圆的认识》时，一上课，我就带孩子们去观看“动物运动会”（课件），小山羊、小白兔、小狗要进行赛车活动，小山羊的车轮是正方形的，小白兔的是椭圆形的，而小狗的是圆形的。同学们你们猜猜这场比赛，谁会是获胜者呢？为什么会是它呢？在同学们猜测后，一声令下比赛开始，随着课件的展示。结果揭晓——小狗获胜，紧接着提问：“小狗获胜的原因是什么呢？（因为它的车轮是圆的）。这时候孩子们的求知欲被激发了，进入预设的轨道，兴致勃勃地开始圆的探究。

（二）课中，营造氛围，让兴趣更浓

课堂教学是认知与情感相互统一，相互促进的过程，要学生对学习保持兴趣，就要在课堂上营造一种和谐宽松教学环境，给学生创造轻松愉快的气氛，让学生投入，让学生绽放，让学生表现。而且小学生天性爱玩，在教学中适时增添游戏，儿歌、故事等，可以起到在乐中学、在玩中学的效果。例如在教学《可能性》时，学习了“可能”以后接着学习“一定”（不可能），我偷偷地将装有黄白球各3个的小箱子换掉（换成6个都是黄球的），师：我有一双“巧手”，能保证每次都能摸到黄球，你们信吗？学生肯定地答：不信。师：那就让你们看看我的厉害吧，（我连续摸了几次，摸出来的都是黄球，这时学生感到很惊奇，一些学生不服气将箱里的球均匀搅拌后让我摸，我不慌不忙做出魔术师的样子再摸了2次，结果还是黄球，这时有学生嚷道，“箱子里有秘密”，更有学生迫不及地跑上讲台看个究竟，发现箱子里装的全是黄球，师：在装有6个都黄球的的箱子里摸一个球，能摸到什么球？学生回答后再追问，一定能摸到黄球吗？如果要从这个箱子里摸出一个白球？有可能摸到吗？为什么？……通过以上摸球游戏，课堂气氛鲜活，师生关系融洽，学生玩着玩着就获得了数学知识。

（三）课末，体验成功，让兴趣犹存

对于绝大多数的学生来说，学习是件苦差事，需要有顽强的意志和艰辛的劳动，艰辛的汗水容易浇灭学习兴趣的火苗，因此，我们要让孩子们体验成功的喜悦。如在教学《圆的认识》的最后一个环节，我让学生回到课开始的‘为什么会是小狗获胜问题，“在刚才那场赛车比赛中，为什么车轮为圆形的小狗获胜了？看看它是把车轴放在哪个位置？”（用圆心、半径的意义，减少颠簸等方面去解释。）让学生体验数学学习中的乐趣。从而更爱数学。

二、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行——在参与中领悟

俗话说，听过不如看过，看过不如做过。也就是说对某一知识，如果单凭老师讲，学生可能听得似懂非懂；如果老师操作给学生看，学生也可能会记不住，如果让学生参与操作，他们就记牢了。《新課程标准》指出，动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，我在教学中，对于重点的、难点、容易混淆的知识点，都会留给学生空间和时间，让他们动手实践，自主探索，合作交流。

比如：在教学“人民币的认识”一课时，在学生认识了人民币及学会了简单的计算后，设计一场“买文具”的合作活动，以小组为单位，让学生开展买卖活动，在活动前，先让学生进行了明确分工及要求，每一组选两人当售货员，其余的当顾客，每人只买一样东西。在活动的过程中，不仅巩固了新学的知识，更重要的是让学生体验到主动参与数学活动的乐趣，让他们体验到数学知识是这样的“信手拈来”。

三、问得哪渠清如许，为有源头活水来——在生活中得悟

数学来源于生活，又应用于生活，数学离开了生活，就成了无源之水，无本之木。“每个学生学习有价值的数学，人人都能获得必须的数学，每个学生在数学上得到不同的发展”这是新课程标准的理念，也是数学教学的根本目的。在以往的数学教学中，教师往往是重视数学知识的传授，而较少关注数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。因此，数学教学必须密切联系学生的生活经验，使学生感觉数学就在身边，就在自己熟悉的现实世界中。如：在学习了《角》以后让学生寻找生活中的角；在学习了《对称图形》以后，让学生说说日常生活中有哪些物体是对称的，带着孩子们欣赏对称美……为学生搭建生活的舞台，让学生在生活中“悟”得明白。

“学而不思则惘”，同样，教而不思也会迷惘，课堂教学是教学工作的重要环节，我们必须着眼学生的发展，设计有效的教学活动，激发兴趣，让学生参与学习，并能所学到的数学知识应用到大千世界里去，让课堂教学这块园子，繁花竞放满园春。