多元指导，提高小学语文课堂提问实效

许乐

【摘要】小学语文课堂的提问，具备一定艺术。具体来讲，要做到四个方面：进行多元化提问方式，注重提问技巧的艺术；必须面向全体学生，同时做到谨慎评判学生的不同回答；进一步明确提问的目的，强化提问的有效作用；依托学生天性进行提问，尊重差异，理解并引导学生的个性发展。

【关键词】小学语文 课堂教学 提问艺术

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0107-01

当前有关小学语文课堂提问艺术的研究较为丰富，且形式多样，在较高程度上促进了教学经验总结和策略反思。但是，当前研究仍旧存在理论与现实脱节、案例分析缺位等问题。笔者结合自身教学体悟，尝试从四个层面对小学语文课堂提问艺术进行浅析，以供启示和借鉴。

一、多元方式，注重艺术

提问方式的选择，对提问效果有着重要影响。在诸多教学实践中，已经存在很多形式的提问方式，且成效显著。但在当前教学理念日益更新，且小学生认知模式和学习方式日渐多元化，因此教学必须在此基础上进一步创新和增进现有提问方式，以保证教学效果。同时，提问必须具有一定艺术性，不可单纯“为了提问而提问”、“因为问题而提问”，要从思想性、启示性等高度进行提问，并且立足教育本体，注重知识教学的有效性。另外，语言艺术性也是提问艺术性的重要表现形式，理应值得注重。

本部分以知识点《圆明园的毁灭》为例，进行简要说明。该章节教学，旨在让学生在再认圆明园昔日景致和文化的基础上，激发学生爱国热情和历史责任担当。在提问方式方面，笔者主要采取了三种策略：一是直接引导，即密切联系文本内容和学生生活过程中的体验，帮助学生想象和了解圆明园建筑物的特征；二是梯次提问，即由简到难，紧密围绕目标，引导学生逐渐从认识文化到养成责任感；三是联想提问，即从学生已经具备的有关圆明园认知出发，联系教材前后内容，进行知识迁移。同时，在提问时，笔者从圆明园的思想性、文化性角度入手，考虑了学生认知模式，对学生爱国情感进行培养和塑造。

二、面向全体，谨慎评判

学生作为学习的主体和教学的对象，其课堂参与度，在整个教学过程中扮演着重要角色。教学提问，必须要面向全体学生。具体而言，要做到两个“充分”：一是充分考虑所有学生的现有知识储备和认知规律特性，营造良好课堂氛围，促进学生积极沟通和交流；二是充分注重提问的差异性和层次性，即面对不同学生，要采取不同的提问方式和提问内容，保证每个学生的学习积极性和主动性。同时，教学提问，还需要谨慎评判学生的“回答”，既要接纳合理正确的答案，也要鼓励与众不同的答案，但需要满足“合理”这一要求，教师需要适时引导，防止“胡答”、“乱答”等情况的出现。

在《地震中的父与子》这一章节的教学中，可有效运用这一举措内容，笔者已进行实践。教学中紧密围绕父子这个核心角色，明晰两者之间感情的主要脉络，面向全体学生进行问题设计：哪里可以看出父亲对儿子的爱？儿子是怎样从父亲身上获得力量的？

如此之下，学生必须认真阅读课文，方可回答这些问题。学生在详细阅读文本内容后，对问题进行了回答。这一环节，笔者几乎接纳了所有“回答”，并没有用自己的“预设答案”评判学生答案的对错，但在总结阶段，笔者对几个明显不合理的答案，进行了引导。

三、明确目的，强化作用

诸多课堂提问出现了混乱局面，究其成因不难发现目的性不明确是重要原因，这种情况下，课堂提问的作用自然难以有效发挥。因此，课堂提问的目的性必须明确，在此基础上进一步强化提问的作用。具体而言，可从两方面着手。一方面，在教学内容设计上，要以促进学生自主学习和探究为基本目的，围绕这一目标设计问题，题眼的设计要尽可能清晰明了。此举旨在通过明确提问目的，达到用问题吸引学生兴趣的效果。另一方面，要采取适当方式，充分注重和发挥提问的激励、督促、启示作用，培养学生思维能力，拓宽学生知识和思考的广度、深度。

结合《山中访友》教学案例，对这一部分进行详细阐释。这篇散文形象描绘了李汉荣先生所营造的诗画世界，表达了对大自然的热爱之情。在教学设计中，必须明确提问目的，本课时教学，将提问目的聚焦到“引导学生通过自主阅读，掌握相关字词，学会表达方法”。为此设计了三个问题：作者有哪些“朋友”？文章如何表达作者感情的？这种表达方法有何精妙之处？这三个问题层层铺开，有效提升了教学效果。同时，提问过程中，笔者注重了提问作用的发挥，如通过提问，有效督促了学生良好学习兴趣，激发了学生学习注意力等。

四、依托天性，尊重差异

小学阶段的学生，心智发展尚不成熟，认知模式较为单一，但到高年级阶段，此方面能力得到了一定程度的提升，这鲜明体现出了学生身心发展的顺序性。提问必须遵循这种顺序性，依托学生天性，尊重学生个体差异性开展课堂提问。这一举措的践行，可从三个方面入手：一要充分和了解学生年龄阶段的认知规律，懂得学生的“天性”是什么，藉此依托其开展提问活动；二要梳理和总结不同学生个体之间的差异性，在充分了解的基础上尊重学生的差异、引导学生的个性发展；三要将这种“依托”和“尊重”落实到具体活动中，不可只停留在表面。

例如，在《我的伯父鲁迅先生》教学过程中，笔者采取了此策略，开展了相关教学。这一阶段的学生已经处于高年级阶段，身心获得了一定程度的发展，但其认知和思维，仍旧较多地依靠具体表象，鉴于此，笔者在教学中采取了直观教学，即选取了一本关于该文章的视频，内含图片演示和语音朗读，笔者则在一边采用提问的方式，促进学生对视频内容的学习和理解，形象直观的讲解了该篇文章。同时，笔者注意到了不同学生的学习能力差异，在提问环节中进行了积极引导，实践证明，在整个课堂教学结束后，学生均有所获。

综上所述，小学语文课堂提问，需要从以上四个方面着眼、入手。在具体实施过程中，我们必须明晰这样一个问题，即这一研究的聚焦视野在于“小学语文”，因此必须注重它与其他学段、其他学科的差异性，尊重不同教育阶段、不同学生年龄特征的规律，做到适切而为、顺势而为。

参考文献：

[1]饶满萍.小学语文课堂提問设计的规则[J].教学与管理，2009（8）：27-29.

[2]蔡海龙.小学语文课堂提问有效性探析[J].吉林省教育学院学报，2016（7）：86-87.