基于需求分析的高校ESP教学调查研究

doi：10.3969/j.issn.10017836.2017.06.047

收稿日期：20170106

作者简介：李兰（1978—），女，安徽阜阳人，讲师，硕士，从事航海专业英语教学研究。

摘要：随着世界经济的发展，中国航运业逐渐与世界航运业接轨。为了能够快速融入世界航运业，提升航海专业学生的英语水平，培养出更多优秀的国际航海员，通过问卷调查的方式，分析目前航海专业学生英语的学习现状及问题，提出促进我国航海专业英语学习的相关策略和手段。

关键词：航海专业英语；学习现状调查；ESP需求分析

中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：10017836（2017）06013703

引言

STCW78/95公约以及中国海事局97规则的要求，对船员的英语听说能力提出了更加严苛的要求。公约要求船员不仅拥有专业的技术，还要求船员的专业英语能够达到无障碍沟通。中国海员的英语能力较世界水平而言，相对较低，这是世界公认的事实。全新的公约给我国海员提出更大的挑战。因此，我国必须明确严格的计划以及预期目标，以培养出符合国际要求的航海人才。

一、相关理论介绍

ESP（English for specific purpose）的教学方法已成为英语教育关注的热点，其教学理论和实践得到了广泛的应用。就国内而言，多数高校的英语教学存在诸多不足，如形式化、学生兴趣不高等问题。而作为教学方法的一种创新，ESP其本身也可以用于考核、选材、活动拓展以及教学评价等[1]。ESP的教学方法主要是针对需求进行分析，正如Hutchinson & Waters指出的，无论是学生、教学组织者以及教学发起者都需要明确英语教学的主要目标，其主要作用就是让更多的人能够明确语言类课程学习的目标。而我国对于ESP分类较多，如商务英语、外贸英语以及法律英语等。对于不同专业做好需求分析是明确教学大纲、教学目标、教材的基础。

二、调查研究与步骤

1调查的目的与对象

为了使航海专业教师深入了解学生对专业英语学习的需求，更有效地探讨、研究和改进英语教学方法，提高专业英语教学质量，对安徽交通职业技术学院2015级、2014级航海专业学生的英语学习现状及对开设专业英语课堂的需求情况展开调查，以期为航海专业英语教学大纲的完善及课程设置提供參考依据。

2调查问卷的形式与内容

为能够直观地了解学生的真实需求，提供更加有效的数据支撑，我们选择以调查问卷的形式展开工作。在问卷设计上，借鉴国内外相关形式，以该院航海专业英语教学现状和考纲要求为依据。问卷涉及学习动机、学习兴趣和学习效果和对课程设置的建议等四个方面，30道单项选择题和1道主观题，对航海专业学生展开全面调研。在题目设置上，30道单项选择题为结果提供数据支撑，而主观题则直接体现学生对专业英语课程的意见反馈，寻求真实有效的ESP教学方法。

3调查问卷的发放与统计

本次调查问卷发放期限在2016年10月21日至10月28日之间，以年级、班级和宿舍为单位进行发放，共计220份，实际回收有效问卷200份。问卷以无记名形式进行填写，给被调研群体最大的表达空间，提高反馈内容的真实度。在问卷结果统计工作中，我们以年级、授课教师为单位进行统计分析，以保证统计结果的科学性，也能更直观地了解授课教师在教学上的优劣势，将学生群体分析和教师授课分析工作相结合，提高工作效率，也使得调查结果更有针对性。

三、调查结果统计与分析

1英语学习现状与自我评价

通过对问卷的统计，航海专业学生英语学习主要有以下问题：相当一部分学生的学习兴趣不高，学习努力程度不够，学习信心不足，学习动机不明确。其中学习兴趣比较小的占32%，愿意学习但效果不明显的占18%，学习动机不明确的占28%。这足以说明该院航海专业近33%的学生对专业英语学习积极性不高。

作为工科专业，航海专业的学生男生多于女生，理科思维和学习模式占主导，而英语学习这种纯文科思维主导的学习模式使其在接受程度上有一定困难。其次，这些学生英语基础较为薄弱，多数学生选择航海专业是考虑到就业前景。而主观上不愿意去学习，加之课堂进度不能够照顾到每一个水平的学生，一些学生内心想学也因为落后很多，难以追赶上学习进度而选择放弃。加之学生对于专业英语学习认识不够充分，认为课堂上的英语学习仅仅是为了应试，而不能够在工作中实现很大程度的辅助作用，以至于忽略了英语学习。另外一部分学生因为课堂上的授课设定，对于英语的理论学习掌握得很牢固，但实践英语部分基础十分薄弱，形成了我们所说的“哑巴英语”的局面。

2对航海专业英语的需求程度与学习动机

调查表明，对于航海专业英语学习的需求大多源于工作需要，为了符合航海从业的职业需要。学生内心对航海专业英语的实践应用学习动机并不强烈。其中，82.4%的学生认为学习航海专业英语能够使其自身符合从业标准，从而进入理想的工作岗位，带来一份可观的收入；72%的学生认为专业英语学习重要是因为它可以成为未来支撑生活的另一种选择；只有47%的同学源于对专业英语的兴趣；32%的学生对学习航海专业英语兴趣不大。以上结果表明，大部分学生学习航海专业英语是因为工作需要。由此可见，航海专业英语教学需要一定的实用性和专业性才能满足学生们的需求。

3航海专业英语的学习方法

调查结果显示：78.1%的学生会主动观看英文视频，听英文歌曲等；67.1%的学生表示与人用英语沟通会感到不自在和缺乏自信；72.6%的学生表示会主动完成教师布置的作业；认为自己努力学习英语的同学占60.0%。由此可见，学生在学习专业英语时有一定的氛围。

英语学习主要包括四个方面：听、说、读、写。事实上，大多数学生对于用英语交流并不反感，而且具有相当程度的热情。也会在日常生活中主动观看一些英语电影，听英语歌曲等，这在一定程度上给学生提供了非常好的英语文化氛围，有利于学生对英语听、说学习的积累和巩固。而对于专业英语的写作方面，学生的认知只停留在完成作业的程度上，而且写作学习是较为枯燥和漫长的过程，学生很少能保持兴趣或者坚持下来。此外，大多数学生都是在课上能够跟着教师一起进行学习，但自主学习较少，缺乏课后的巩固练习。

4授课教师角色定位和氛围掌握

根据调查显示，多数学生认为教师在教学过程中起到了组织、主导和管理的作用。81.1%的学生表示喜欢教师创设的课堂场景模拟对话；60.8%的学生认为自己会主动参与课堂讨论，由此可见教师通过调节课堂气氛，是可以调动学生的积极性和课堂参与度的。其中78.1%的学生反馈课堂学习是有收获的，但对知识的掌握很短暂，说明学生对知识的持久掌握度差。换言之，学生课后巩固不及时。此外，教师在教学过程中过多强调了传授的角色，忽略了辅助学习的角色，注重了课堂气氛的营造，忽略了课后学习热情的引导。

5授课方法与媒介应用

航海专业英语授课以专业用语教材为主、网络资源与PPT、微课、翻转课堂为辅的现代教育手段进行教学，据统计，多数学生对于课程形式是比较满意的，其中85.3%的学生表示喜欢教师的教学方法；81.1%的学生对航海专业英语教材满意；88.9%的学生喜欢网络资源的教学环境；87.8%的同学喜欢并能迅速接受新的教学手段，如PPT、视频、微课、翻转课堂等。

6评价方式

根据统计，80.8%的学生对于现阶段专业英语学习的考核方式较为满意，但是只以考试为主的考核标准难免会过于单一和不够全面，也从一定程度上导致了学生英语学习的盲目性和应试目的性。

以上主要是从学生的学习现状、努力程度、学习需求与动机、学习方法，教师的角色和课堂氛围、授课方法与媒介、评价方式等几方面进行分析，下面将从学习动机、学习兴趣、学习效果三个大方面加以分析。

首先从学习动机方面进行分析：调查分为非常同意、同意、基本同意、基本不同意、不同意、非常不同意等六个选项。据统计，调查问题得到非常同意的占24%，基本同意的占24%，同意的占24%，基本不同意的占16%，不同意的占7%，非常不同意的占5%。根据调查结果分析，大多数学生对专业英语的学习动机是端正且迫切的。至于具体的学生动机来源，笔者已经在上文进行了分析，学生学习航海专业英语是来源于工作需要。

从学习兴趣方面来说，选项分为兴趣很大、兴趣较大、有一定兴趣、兴趣一般、兴趣不大和根本没兴趣等六项。其中，对于航海专业英语学习兴趣很大的占28%，兴趣较大的占19%，有一定兴趣的占21%，兴趣不大的占8%，兴趣一般占17%，根本没兴趣的占7%。以上数据显示，学生们对于专业英语的学习兴趣是有，但是积极性不高。

从学习效果方面分析：选项从非常满意到非常不满意共六项，其中，对于学习效果非常满意的学生占20%，对学习效果满意的学生占32%，对学习效果基本满意的占30%，对学习效果不满意的仅占3%，对学习效果基本不满意的占11%，对学习效果非常不满意的占4%。以上数据说明学生对于自己专业英语学习效果的满意度较高，也从侧面反映出对教师的教学较为认可。

四、思考与建议

通过调查与阅读参考文献，就改进航海专业英语的教学策略提出以下几点思考和建议。

1激发学生的学习兴趣

調查分析航海专业学生对于专业英语的学习兴趣不是很浓厚，多数学生英语基础薄弱，在授课过程中，教师应注重基础巩固，使得零基础者重新学，有基础者更牢固。讲学生能听懂的，懂学生感兴趣的，通过引用一些学生感兴趣的时事新闻、视频资源、建立新形势互动课堂，营造兴趣英语学习的氛围[2]。英语广播播放、口语角活动、优秀英语文章分享等，通过活动引导培养兴趣。此外，推荐观看英语电影、电视剧，通过故事情节去带动学生的感官，引发学生共鸣，既建立英语语感，又在一定程度上保护了学生的语言学习环境。

2教师合理设置教学目标和课程计划

调查显示学生们对于英语的课堂评价要高于课后吸收效果的评价，说明教师课堂成绩是可以达标的，英语学习效果的流失多在于课后吸收部分。而在课程设置上，也不能仅从课后巩固的方面出发，要更新课堂教学的内容与方法，参考授课班级的综合英语水平，设置合理的教学目标，通过课堂教学达到先期教学目标。不仅如此，教师还需要进行教学反思，不断调整自己的教学目标和课程计划。在课程难度设定上，应有限度地略高于班级整体水平，保证基础差的学生能听懂80%，基础一般的学生都能听懂，基础好的学生能够掌握拔高的知识点。使难度设定不断地趋于合理化。同时学校应该建立相应的机制，用来监督教师的教学目标和课程计划的设置与实施。另外，学校应组织校际教师经验交流会，借鉴并吸收其他先进学校的教学经验，实现优秀资源共享。

3注重学生学习方式与方法的培养

由于航海专业的学生英语基础薄弱，欠缺恰当的英语学习方法，教师在课堂教学中，应注意学习方式与方法的培养，在布置一些任务和作业时应该在学生能够独立完成的基础上稍加难度，引导学生进行自主学习，提升学生分析和解决问题的能力。同时，还可以采用“一对一”互助小组进行学习，从学习方法上入手，提升学生的整体英语水平和学习能力。学生也要不断总结适合自己的学习方法，使学习效果达到事半功倍。

4注重基础英语与专业英语的衔接

由于航海专业英语专业词汇繁多，晦涩难懂，在词汇积累方面有很大的困难。因此，教师在教授专业词汇时，要结合基础英语词汇的教学方法。以基础打底，逐渐提高难度和专业性，循序渐进，逐渐掌握。这样既巩固了基础英语知识，又能够拓宽英语学习知识面，为专业积累夯实基础。

5运用多种考核方式，注重学生能力的提升

现阶段，考试作为唯一的学习检验标准，很难在短时间内改变或调整。但我们可以调整考试的方式，例如：将课堂表现、作业完成情况纳入成绩考核，将口语、写作应用等纳入考试部分，适当调整笔试占比等。通过多种多样的考核方式，引导学生提高专业英语的实际应用能力。在某种程度上通过给予学生压力，进而转化为持续学习的热情。鼓励学生调整心态，努力学习。

6培养航海专业英语教师，使英语知识与航海知识有机结合

在教师资源分布上，大多专业英语教师都是由第一专业为英语的教师团队组成，教师本身对所授专业知识掌握不全面，理解不够透彻，在授课过程中很难把专业性极强的知识转化为英语再进行讲解。因此，培养有针对性的专业英语教师团队是重中之重。只有教师是专业的，学生才是专业的，只有教学是无可挑剔的，学生的实际能力才是无懈可击的，在工作中才能是无人能比的，学校才是有竞争力的。对于航海专业英语教师，提高对航海专业知识的掌握和理解能力，才能将航海知识融入英语教学，组成高度专业的教师团队。

7引进外籍航海专业教师，学习借鉴其丰富经验

通过聘请国外优秀的航海专业英语教师来校指导教学，以最迅速、便捷的方式提升专业英语教授水平，快速缩短我国与国外专业英语教学的差距，快速提升学生的英语应用水平[3]。

结束语

笔者通过分析调查梳理出航海专业学生的专业英语学习现状：多数学生学习专业英语是源于其就业动机，学生本身对于专业英语的学习兴趣并不高，学习方式、方法也不得当。教师方面能够主动调节课堂气氛，但学生参与度有限且学生课后努力程度不够。针对以上航海专业学生英语学习现状及问题，提出解决航海英语专业的学生在专业英语学习中存在的问题和不足的策略，以提高其学习效果，为成为国际上优秀的航海员打下良好基础。

参考文献：

[1]唐友东.高职院校航海专业英语“双师型”教师培养研究[J].教育与职业，2008（26）：145—146.

[2]罗卫华，鲍君忠.论大学英语和航海专业英语教学的衔接[J].航海教育研究，1997（4）：33—34+37.

[3]姜泉.航海专业英语课堂教学设计的实践探讨[J].航海教育研究，2011（1）：61—63.

（责任编辑：刘东旭）2017年6月第36卷第6期黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of EducationJun.2017Vol.36 No.6