阅读教学应做好四个延伸

夏建新

随着全民閱读活动在全国各地的蓬勃发展，如何改变当前学生不愿读书、不会读书，读书随意性大、盲目性强等这些现象，这给一线语文教师提出了一个严肃的问题。经多年教学实践，笔者认为把课堂作为促进学生读书、读好书的主阵地，这就需要我们教师在上阅读教学课时，做好“四个”延伸。

一、向同类语言风格、同题材作品延伸

《全日制义务教育语文课程标准（2011版）》指出：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。九年课外阅读总量应在400万字以上。为了使学生更快、更好地完成阅读量，这就需要我们语文教师做好课外阅读的推荐工作以及好的阅读方法指导。

例如：当我们在课内学习了孙犁先生的《芦花荡》后，认识到荷花淀派具有朴素、明丽、清新、柔美的风格。洋溢着诗情，带有浓郁的浪漫主义色彩，尤其是《芦花荡》中作者用轻巧的笔勾勒着清新的战争生活，淡化战争，制造轻松。在残酷的战争环境中适时地进行优美的环境描写，改变了人们传统的对战争的印象，让人们有了另一种战争感受。为此我们除了指导学生在课外阅读了孙犁先生的《白洋淀纪事》，还对比阅读了茹志娟的《百合花》来启发学生的思维，加深对课文的理解和深化，从而对所学的知识形成系统的认识，这样既推荐了优秀的作品给学生，又让学生养成了良好的阅读习惯。

二、向背景资料、作者评价延伸

初中语文课本中大量选用了古诗词、文言文以及一些现当代著名作家的作品。这些作品由于离学生生活的年代较为久远，而作者在其作品中所表达的观点、情感以及对生活的思考都和作者所处的时代及作者本身的社会经历、性格有着密不可分的关系。因此教师在课堂教学中应恰当推荐学生阅读一些与当时时代背景及有关作者介绍、自转、他转及评价的书籍给学生阅读，有助于学生对课文的理解和把握。

例如：《湖心亭看雪》一文有很多疑点，用“崇祯”纪年；明明是“独往湖心亭看雪”又写到“舟中人两三粒”；我和“金陵人”是一类人吗？等等。为此我指导学生阅读了作者张岱的《自为墓志铭》和李敬泽写的《一个世界的热闹，一个人的梦》。让学生在阅读时自悟出用“崇祯”纪年，表示作者不忘故国。“独”字在这里写出了作者那种独抱冰雪之操守和孤高自赏的情调，而“舟中人两三粒”中这“两三粒”人与作者并不是一类人，故作者在文章开头强调“独往湖心亭看雪”。在这篇文章中作者围绕“痴”字行文，作者是一个“痴情”的人，他夜访湖心亭看雪景更多的是排遣心中那份哀愁；“金陵人”是一个“痴景”的人，是一个有雅致情调的高人；而舟子是一个真正的痴人。

三、向原著延伸

现行语文课本中节选了不少文学作品，由节选部分推广到读整本书，既扩大了学生的阅读量，又加深了学生对节选部分的深刻理解，又是学生对课文学习的补充和深化。例如《香菱学诗》中只有知道香菱的身世及在贾府的地位，才能深刻了解香菱为什么刻苦学写诗；只有真正了解林黛玉的性情，才能体会林黛玉为什么会真心对待香菱，真心教诗。教师通过教授《香菱学诗》进而引导学生阅读《红楼梦》，提高学生的审美情趣与鉴赏能力。通过学习《智取生辰纲》引导学生阅读《水浒传》，学习《杨修之死》阅读《三国演义》等。这样不仅避免了学生对文学形象的片面认识以及对节选部分的单纯学习，还通过学习课文教给了学生阅读长篇名著的方法，引导学生爱上阅读，养成多读书、读好书的习惯，为学生的终生学习奠定良好的基础。

四、向作品评价性文章延伸

杜甫曾经这样评价李白的诗：“笔落惊风雨，诗成泣鬼神。”自古以来就有针对一些名家名篇的评论性文章。这些文章都是作者在反复阅读原著的基础上结合自己的阅历、审美观点写出的对作品多角度、深层次的解读。它们对学生深刻理解作品有很强的指导意义，尤其是一些离学生生活时代较远的作品及一些如鲁迅先生这样大家的作品不容易被学生理解。这些评论性文章有的可以是名家写的，有的可以是教学一线教师写的。

例如：对于七年级学生来说，鲁迅先生的《风筝》一文不好理解，为此课前我推荐学生阅读《鲁迅<风筝>解读》一文，课后引导学生阅读《<风筝>鲁迅》一文，学生通过对不同评论者对同一作品的不同角度的理解进行分析比较，再融入自己对作品的理解，理解能力和审美品位得到了提高。至于说《红楼梦》等大部头著作，更需要一些评论性文章来帮助学生阅读，这样才能让学生掌握阅读的方法，加深学生对作品的理解。

当然要扩大学生的阅读量，仅仅靠这些“延伸”是完全不够的。但千里之行始于足下，语文教师有义务也有责任让学生爱上阅读，让阅读陪伴学生一生的成长。

作者单位：河北省沙河市教师发展中心（054100）