那些阅读教学中的规律训练

陆凤新

阅读是初中语文教学中的一个难点，题型多，内容涵盖面广，语言组织也需要一定的技巧，尤其是文字表述题，完全需要学生自己根据文章，扣住题目，组织语言作答，难度更大，因此在考试中学生屡屡丢分。对此，本文将这些题型大致分为表达题与内容题两类，分别作教学方法指导上的论述。

初中语文是一门比较特殊的科目，在学生的印象中，它是不可能拿到满分的，即使这一观点不绝对，但至少是绝大部分人今天或曾经的初中语文！展开分析就会发现，道理还是充分的：首先是作文，根据作文的评判标准，可以左右摇摆的幅度太大，而老师们普遍都能抠出点毛病，一般是不会给满分的；其次就是阅读，它涉及面广，问题似乎也杂乱无章，特别是文字表述题，完全需要学生自己组织文字回答，每道题都像一篇要求严谨的袖珍作文，考完后常常自己也不知对错。针对后者，我想以考试阅读为抓手，在平时的教学中，对学生进行阅读方法的指导，不仅会提高他们的考试水平，也能提高他们的阅读素养，让他们快速进入相对专业的语文阅读中，并将之运用到平时的课外阅读中，而不再仅仅是将看书、看文章作为娱乐消遣。一般我会将所有题型分为表达题与内容题两类，分别化解。

一、知识归类，学习技巧

从七年级的阅读教学开始，我就很注重学生对课文知识点的归纳，如《成功的花》中的比喻、对比、拟人等修辞手法，《十三岁的际遇》中的叙述、议论、抒情等表达方式，我不仅引导学生进行分析，还让他们在课本封二、封三等空白处，以列表的形式，在大类型的名称下，填入所学到的小类型名称，以后学到一个，填写一个，将这样的归纳，贯穿在一个相对长期的阅读教学中；在学生比较熟知语文知识点的名称后，我便开始提出更高的要求，引导他们学习修辞、说明方法等的作用，分析用词的准确性，判断文章结构，分层次，写段意……，以及掌握这些内容的句式表达模式。因此我的课有时会上得很慢，一节课可能只会纠结一个问题，直到学生掌握为止。我认为，宁可不能上完整每一篇课文，也要坚持让学生彻底明白相关知识，朝着掌握阅读规律的方向踏实前进。

七上四单元的《济南的冬天》中，运用了不少的修辞手法，其中学生在学习“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。这块水晶里，包着红屋顶，黄草山，像地毯上的小团花的小灰色树影，这就是冬天的济南。”这句话时，就遇到了困难。本来我是在第二课时的“精彩赏析”中，让学生感受作者的精致写法与语言艺术的，当时只提出了“整个的是块空灵的蓝水晶”这句话，结果发现有学生对“整个”的理解有疑惑，进而在对答中，发现不少学生不明白“像地毯上的小团花的小灰色树影”的完整比喻。为此我慢慢讲解，并在学生了解的基础上，引导他们归纳出了不管哪种花式表达，只有能变为“……像……”的明喻句，才是比喻的判断。让学生将这一点记录到了知识归类的“修辞”、“比喻”一栏旁。

当一个表格相对完善的时候，我就让领读的学生，将其纳入朗读的内容中，进行强化记忆。

二、反复阅读，掌握规律

如果说上面一点是对文章在表现形式上的教学指导，那么我们会发现，在阅读题中还有一种是关于内容的题型，它们侧重关注文章写了什么，省略掉的位置可以加上什么，若干自然段说了什么，全文主旨是什么等，这些题型我将之合称为“内容题”。相对于“表达题”，“内容题”的做法有自己的特点，它最主要的一点就是，一定要读懂文章，如果一遍不懂就读两遍、三遍、四遍，有时针对某个问题，学生甚至要在个别片段上磨蹭很久，当然，这是方法不熟，训练不到位的结果。

于是这就说到方法问题了。大家都知道，小说阅读教学必不可少的一个内容就是人物形象分析，通过认真阅读教参，参考各位同行教学中的做法，我总结出了一个方法，很简单，一两个步骤就能完成，即首先对人物进行概括的评价，说明他是哪一个阶层的什么人的代表，然后从故事情节中，从人物描写中，从环境描写中，用形容词或者动词进行性格归纳。

括号中的内容也可以视情况（如题目为简答等）省略。为引导学生自己获得结论，我在进行小说教学时，有意識地引导他们将多课的人物分析进行比较，经过合作探究，获得了相似的结论。

三、复习训练，提高质速

不管是形式题还是内容题，掌握方法技巧，只能让学生可以做出题目，要想将之内化为学生的能力和素养，提高做题的质量和速度，还必须反复训练，理想的境界是形成条件反射：一读到某一内容，就想到语文学习中的某个专业的理解；一看到某某题目，就想起相应的解题方法及其表述。

训练的方式，一种是一边学习一边训练，重在单一的某个内容或某种题型上；另一种是无论在哪一个阶段的复习中，进行的综合训练，重在比较复杂的横向综合训练。前者上两点已经有所论述，本段着重阐明后者。综合训练依然是依托题目进行的，在学习练习中，我也采用与解形式题相似的归类法，将练习中遇到的各种题型，一一纳入内容题或表达题两种类型中，并让学生进一步将诸如问法不同而答法一样的题归类，如对于运用了修辞的句子，“句子的表达作用”和“赏析下列句子”、“这句话的表达好在哪里”等问法，统统用修辞的作用作答。同时还让学生进行层次差异训练，要求他们对自己感觉陌生的题型，一一做完，如果已经熟悉了，就可以不做，熟知的题型可以在题型归类表中勾掉，而我的判断标准就是，他们在测试时是否完成要符合三个标准，即意思正确完整，句子通顺，没有错别字。若不合标准，即便中间有些是偶有失手的，也不能在此后的作业中省掉。也许这样的做法有些武断，但我觉得只要跟学生说清楚道理，之于教学，无伤大雅。

在整个语文阅读教学中，教师要特别重视一点，那就是学生在每一节课上的起点，学生有能力做的，教师绝不插手，学生能力范围外的，教师应及时以恰当的方式、合适的步骤进行干预，这样才能高效提升学生的能力、素养。有人认为在素质教育下提考试，是有悖于当前理念的，其实我想，提高学生的考试分数，跟提高学生的阅读能力，增强他们的语文素养，不存在分毫的矛盾，不仅不矛盾，反而考试能成为一个促进学生阅读的驱动器，因为要获得高分，学生能够依靠的只有他们平时在学习中掌握的方法，和经过训练后形成的能力。因此，在平时的教学中，紧紧依托考试，步步为营地促进学生的阅读水平，是经实践证实最有效的方法。

作者单位：江苏省高邮市南海中学（225600）