授生以渔：跨过文言文学习的“门槛”

俞钱晨

在新的时代背景下，国家越来越重视文化软实力的提高，而学习文言文无疑是提高素质的最好选择。传授学生学习文言文的方法，帮助学生跨过文言文学习的“门槛”，将成为每一位语文老师的最大责任。老师可以尝试着古文新解，构建诙谐幽默的课堂，增删补调，建构良好的学习体系，搭建学习平台，给予学生多元展示的机会。接下来，笔者将提出一些文言文学习的策略，从而帮助学生更好地学习古文。

一、古文新解，诙谐幽默

语文老师在实际教学活动中一定要深抓学生心理，尝试着将古文进行新的理解和翻译，也可以构建诙谐幽默的课堂风格，改变学生们对文言文的认识，从而激发学生的学习兴趣。

比如，我在讲解苏教版初中语文《桃花源记》这一课时，在课堂上，我将全班的同学分成若干个小组，并给学生们足够长的时间，让他们采取小组合作探究的学习方法，利用教材中的注释，大胆地猜想与假设，最后把不会的地方用笔勾选出来。在进行翻译的过程中，我鼓励学生一定不要局限于一种翻译方法，要大胆地从各个角度去理解和翻译文言文。

例如，我在翻译“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂数，芳草鲜美，落英缤纷。”这一句，常规的翻译是：忽然遇到桃花林，夹在溪流两岸，长达几百步，中间没有别的树，芳草鲜艳美丽，落花纷纷。我鼓励学生尝试着进行不同的翻译方法，其中一位同学是这样翻译的，在一个长满了鲜艳美丽的芳草还有花瓣纷纷飘落的地方，武陵人忽然遇到了一片桃花林，这片桃花林中间没有其他的树，夹在了溪流两岸，有几百步远。在他讲完自己的理解后，同学们都为他响起了雷鸣般的掌声。虽然只是对语序的一个调整，但是却给听者带来了与众不同的感觉。在快下课的十几分钟里，我组织了学生表演一个情景剧，一个学生在翻译，然后分别选几个学生扮演捕渔人、村民等角色。在表演过程中，掌声不断，翻译的风格以及表演的风格都别具一格。在一场欢乐的情景剧中我们结束了这一堂精彩的课。同时，同学们也在快乐的环境中增添了许多知识。

二、增删补调，建构体系

对于初中同学来说，正是处于接触文言文的初始阶段，也是处于文言文学习的打基础阶段，并不是每一位同学都能对古文有透彻与清晰的理解，也并不是每一位同学都能形成自己的学习体系，这就要求老师认真耐心地将“增、删、补、调”的翻译方法传授给学生，帮助学生建立起自己的学习体系。

比如，我在讲苏教版初中语文《出师表》这一课时，我先是将当时诸葛亮写这一奏折的时代背景为同学们介绍了一下，然后为同学们讲了一下诸葛亮的生平事迹，在学生们对写作背景有了深刻的理解后，我开始讲解这一古文，要求学生每人必须准备一个笔记本，在听到重点的时候记录下来。在翻译过程中，运用大量的“增、删、补、调”的翻译方法，例如，在翻译“诚宜开张圣听，以光先帝遗德”时，就须要增添主语“您”，在翻译“先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也”时，应该将“也”删除，也就是不翻译。在翻译“受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明，故五月渡泸，深入不毛”时，应该将主语补出来。在翻译“愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效，则治臣之罪，以告先帝之灵”时，应该调换一下语序，将原文变成“愿陛下以讨贼兴复之效托臣”来进行翻译。将文中需要用到这些翻译方法的地方一一指出来，然后让学生们深刻感受运用这些方法会使翻译变得更为轻松和简单。

老师在讲解古文时，要运用智慧将“增、删、补、调”的翻译方法传授给学生，这将会给学生的学习体系以莫大的帮助。

三、搭建平台，多元展示

文言文是古代圣人为了表达自己的内心情感而作的，它是内心情感的流露，也是圣人心声的一种表达方式，它更是一个时代的精华。老师在授课过程当中，可以尝试着为学生们搭建一个交流平台，鼓励学生多元展示。

比如，我在讲解苏教版初中语文《岳阳楼记》时，我为学生们分析当时范仲淹所处时代的政治局面，以及他的社会地位，最后将范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的豪情壮志传授给学生，多么伟大的一位詩人，拥有如此开阔的胸襟，我教导学生一定要做一个像范仲淹的人，永远忠于自己的祖国，时刻怀揣着一颗报国之心。学完这一课后，许多学生对文言文顿时产生了浓厚的兴趣，虽然古文很难，但是他们想一直努力学下去。为此，我利用网络为学生建立了一个关于古文研究与探讨的群，通过这个平台，学生们可以自由地交流，也可以多元展示自己学到的知识。

由此可见，老师在讲解文言文时，要尝试进行古文新解，构建诙谐幽默的课堂，增删补调，建构良好的学习体系，搭建学习平台，为学生提供多元展示的机会。帮助学生跨过文言文学习的“门槛”，从而达到提升语文教学有效性的目的。

作者单位：江苏省如东县河口镇直夫初级中学（226463）