基于掌握学习法的《护理技术》微课建设研究

摘要：本文依托布鲁姆的掌握学习法理论，总结了《护理技术》课程在微课建设过程中所出现的有关整体规划、类型方法和技术支持上的三个关键性问题，为护理课程建设、教学形式的转变提供了一定的参考。

关键词：掌握学习法；护理学；微课；设计

一、“掌握学习法”理论

“掌握学习”是美国著名教育学家、心理学家本杰明·S·布卢姆于20世纪60年代在卡罗尔“学校学习”的基础上倡导提出的一种适应学生个体的教学理论[1]。他提出学习成绩不好的学生主要是由于学习过程中积累的失误未能得到及时、合理的帮助造成，而不是大家所认为的智力因素。只要在学习过程中为学生提供最佳的教学条件和足够的学习时间，大部分学生会掌握学习任务而获得较好的成绩。由此他做出推论，个别教学是最理想的教学形式。在这种理论基础的指导下，微课此种教学形式的出现，恰为学生提供了足够的时间，学生可以根据自身情况掌控学习进度，为每位学生提供频繁的反馈和个性化的矫正帮助。

二、微课的产生

近几年来，一种顺应于学生接受习惯的教学形式——微课，成为教育领域广泛讨论的热点。在国外，微课最早的提出者是美国圣胡安学院的高级教学设计师David Pen-rose，他于2008年首创了“一分钟微视频”的微课程，其核心理念是产生一种“更加聚焦的学习体验”。具体方法为录制1-3分钟的视频，其中包括教学核心概念、联系上下文的背景、学生阅读或探索课程知识的课后任务，最后将成品上传至学校课程管理系统中供学生自主学习。

国内对于微课概念的最早提出者是广东省佛山市教育局教育信息中心的胡铁生教授。他提出微课是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合[2]。国内外的专家们在微课促进教学效果上给予了充分的肯定。微课顺应了学生的接受习惯，使学生与教师，学生与学习内容之间达成了更好的交互，增加了学生的参与度和学习的热情。

三、《护理技术》微课设计

护理学是一门以自然科学与社会科学为理论基础，研究有关预防保健、治疗疾病、恢复健康过程中的护理理论、知识、技术及其发展规律的综合性应用科学[3]。护理技术是护理学生的主干课程，如何提高教学效果是每一位护理教师所应考虑的重要问题。在此基础上，微课这种教学形式的出现为护理教学开辟了新的方向。我校护理系《护理技术》这门课程，依托学院教学管理平台，由护理教师和电教教学人员的共同开发，以布鲁姆的“掌握学习理论”为指导，建设了系列微课程。本文将从微课的整体规划、类型方法、技术支持三个方面详细说明微课设计研究。

（一）整体规划

微课是以模块的方式将某个知识点或教学主题相关的教学资源组合，并将教学资源与教学任务、教学活动、教学环境之间建立有意义的关联，形成一个主题突出、资源有序、内容完整的模块化的资源包，便于师生有选择地获取自己需要的教学资源[4]。因此，护理技术微课程的建设首先需把握这一原则。依据布鲁姆的“掌握学习理论”，将《护理技术》中的知识点划分为陈述性知识和程序性知识，教学内容重新序化的五大学习情境又以16个学习模块、80个子模块共同构建而成。涵盖了医院和住院环境、出入院护理、舒适与安全、医院感染的预防和控制、清洁护理、生命体征的观察、饮食护理、药疗法、静脉输液和输血、冷热疗法、标本采集、病情观察、危重患者抢救、临终护理、医院和护理文件记录等常用知识。微课的制作需要教师打破原有的知識结构和教学体系，重组教学内容。

（二）类型方法

《护理技术》微课生成视频输出的类型主要有计算机录屏式和课堂实录式两种形式。计算机录屏式主要是针对电脑的屏幕进行整体和局部区域操作的方式。其中依据制作过程中人像处理的方式分为绿幕抠屏式、画中画式和单纯PPT式；课堂实录式主要是应用摄像设备对教师授课的主要过程完整的记录下来，按不同的教学形式分为演讲式、采访式、讨论式、实训实地拍摄式。

（三）技术支持

现在国内使用较多的视频编辑软件有Camtasia Studio和会声会影X系列。《护理技术》微视频的合成软件采用的会声会影X8。该款软件支持屏幕录制和编辑、动画的插入、添加字幕和音乐，且操作简单、易学，适合初学视频制作的广大教师。此外，三维动画使用3D Studio Max2013版制作而成。该软件有较强的角色动画能力，优质的渲染系统上的改进使动画制作出来的三维效果更为突出。

四、总结

布鲁姆在“掌握学习理论”中提出影响学习成绩的三个主要变量及权重分别是前期知识准备、情感前提和教学质量。微课的核心内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源，即以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境” [5]。微课使“掌握学习理论”得以真正的实现。《护理技术》该门课程依托此理论，建设了不同类型的微课程，在应用的过程中收到了较好的效果但同时也暴露出一些问题，如学生学习自主性的控制、课后反馈的信息收集、课前任务单的设计等问题。在后续的研究中，我们将以上几个问题作为重点研究的对象，以促进教学的进一步发展。

参考文献：

[1]曹秀娟，王言英，吕濯缨.试论布卢姆掌握学习理论[J].中国校外教育，2010（4）：38.

[2][4]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展新趋势[J].电化教育研究，2011，（10）：62-63.

[3]李晓松.护理学导论[M].第三版.北京：人民出版社，2014.

[5]蒋咏华. 高校微课建设问题及其对策研究[J].中国现代教育装备，2014，（23）：73

作者简介：李娜（1983.01）副教授，硕士，主要研究：护理教育、临床护理。endprint