课堂上，你是否在干扰学生的学习

张雪娟

摘要：课堂教学过程既是思维碰撞的过程，也是生命价值提升的过程。教师只有多一些理解、宽容和欣赏，学生的主体性才能真正得以发挥。但细细观察，一些常见的教学细节，部分教师在课堂上成了学生学习的干扰者，而不是促进者。本文就教师的几个教学片段，来论述观点，读书需要素心人，我们应该为学生创设一个安静宽容的环境，培养能深思熟虑，具有独立思想的学生。

关键词：课堂教学；干扰；安静；独立思想

课堂是一个灵魂与另一个灵魂的相遇，是生命的彼此敞开与生命的彼此走进。每一个学生都是以自己的方式来理解存在的意义，如果作为教师不能怀有宽容的态度，那我们的课堂教学就会出现思想交流的障碍。细细观察一些常见的教学细节，从中剔除不和谐的成分，才能得到更好的课堂教学效果。

一、观察教学细节

回到我们的课堂教学，反观自己的教学过程，经常出现这样的情况：

教学片段（一）：课堂上教师布置任务。一些教师平时不注意课堂教学的节奏，教学任务一个接着一个布置给学生，让人应接不暇。比如会出现这样的情况，请学生轻声读读课文然后思考一个问题。而当学生刚刚读完课文，教室渐静时，甚至有的学生还没来得及读完全文，教师就进行到下一个指令：请学生交流。还没交流一会儿，教师又说“我们来请几个同学来分享一下他们的看法。”

教学片断（二）：课堂上学生回答问题。许多情况下，教师提问学生回答问题时会出现这些情况，一位女同学声音比较小回答完问题，教师说“以后回答问题时，声音要大点，请坐！再请位同学来回答。”一位男生还没说完，教师说：“这個答案之前其他同学已经回答过了，再思考下。”还有的同学回答的答案与教师的不相吻合，教师就迫不及待地把正确答案全盘托出。

教学片段（三）：课堂上学生思考问题。教师布置了一道思考题给学生，微笑着说：“给同学们5分钟的时间思考，比一比谁最快回答出来。课堂马上就安静下来，这时教师又说了一句，“请同学们独立思考，不要讨论。”教师开始巡视，走到学生身边，学生停住了。教师又忍不住说，“抓紧时间思考了！”看到有一位同学得出了答案，教师又对全班说，“某某同学已经思考出来了，其他同学快点了！”

二、反思与感悟

在上述的课堂中，教师看似“随时引导”，很是积极热情，可其效果却是适得其反，另外课堂提示语过多，过杂，有的学生还没完成上一个任务，下一个任务变接踵而至。一节课下来有些同学在任务面前只能以不变应万变。如此导致课堂混乱，没有达到该有的效果。

这些现象在课堂总比比皆是，许多人是习焉不察。其内在根源还是“以教师为中心”。深入探究其危害：我们是在赶一时之急，毁学生终身之学习能力啊。试想，在这样一种教学指令一个接一个的情况下，学习能力差的学生疲于应付，一直处于学习的被动状态，置身于被忽略的角落，根本得不到表达的机会、锻炼的机会，最后连思维的机会都被剥夺了；久而久之，这部分学生就丧失了思考的意识：反正自有人去思考，自有人去发言，我用不着想。由此更感悟到叶澜教授提出的“还学生时间，还学生空间”的意义重大。

三、提出改进措施

（一）给学生安静的思考空间

宁静以致远。只有在冷静，沉静的环境中，我们的思考才能抵达更深更远的境界。我们的教学中只有给学生自由的时间，学生才能拥有更大的创造性。苏霍姆林斯基说：教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。教学中多留给学生时间和空间，让学生按照自己的思维去学习，哪怕有时有些尝试可能是错误的，但也能通过学生之间按照他们自己的思维方式相互质疑，相互补充使之完善。

读书需要素心人！所谓的素心人，就是心无杂念，全神贯注地读书，素心，其实也是在强调一个人思想上的一种境界，也就是要读书者从工作和生活的纷纷扰扰中脱离开来，真正沉下心来，淡泊名利，心境坦然地读书。教育要培养的是能深思熟虑，能深入研究的有独立思想的人，而这些常常需要借境调心，以境养思。

（二）教师要学会耐心等待

在真实的教学中，教师往往更加重视结果，重视结论，有时甚至让学生背“标准答案”。实际上，学生的学习要经历独立思考的过程，这个过程是不可忽略的。压缩或省略学生的思维过程，直接得出结论或背前人提供的答案，这种舍本求末的做法对学生的发展非常不利。“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”在课堂教学中，教师的任务不是急着公布标准答案，而是要给学生足够的时间让学生自己找到答案。

赵福楼老师说过：“真正的学习可能不好看”，表面是静态，实际学生的思维在动，“真空的状态”才是学生积极学习的状态，课堂“此时无声胜有声”。有了教师的耐心等待，才有了学生的思考，才能够暴露学生存在的各种疑问、困难、障碍，有了学生的思考才能够展示学生的聪明才智、独特个性、创新成果。“理想化的教学应是因学而教”，当我们学会了耐心的等待，我们就由过去的灌输者自然转变为教学活动的组织者、指导者，让学生真正参与到学习中来，让继承学习变为自主学习，让学生成为学习的主人，才能做到“教是为了不教”。

周宏老师说，教育之道是安心之道，安生静，静生慧，慧生光，光生易！最后让教育的“难”经变成“易”经。总之，教师不能在课堂上独断专行，以学生为主体，不干扰学生们的学习。

参考文献：

[1]林高明.《课堂观察：顿悟的艺术》，[M]福州：福建教育出版社，2008.7

[2]胡庆芳等.《有效课堂提问的22条策略》， [M]华东大学出版社，2015.11endprint