真情表达感悟品质

杨保鸿

教学内容：人教版语文五年级下册习作四。

设计理念：习作是学生认知水平和语言表达能力的体现。小学生作文就是让学生把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身体会的事情，经过自己的构思和组织，用恰当的语言文字表达出来。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，本课的教学设计力求为学生创设宽松的写作氛围，使学生在交流中产生成就感，使外在的教学要求内化为“表达出令自己感动的一件事”的需要。同时，引导学生从自己的生活经验中选取素材，先说后写，打开思路，写出真情实感，写出有个性的文章来。

教学过程：

一、创设情景，切入主题

1.同学们，我们一起来看一组令人感动的画面。课件展示：地震中的感人画面、感动中国的人物事迹画面……（播放歌曲《感恩的心》）

2.看了这些画面，你有什么感受？指名交流。

3.揭示课题。在我们的身边，时时会发生许多令人感动的事，让我们感受到人世间最美好的情感，并让我们终生难忘。当我们被一幕幕人间真情感动时，我们的心灵也会一次次得到洗涤。同学们在学校、家里或社会生活中，也一定经历过一些让你们深受感动的事情，大家愿意把这些事情与老师和同学们一起分享吗？我们就一起来写一写习作四的作文——《令人感动的一件事》。（板书课题）

设计意图：以音乐画面为载体，激活学生的思维，丰富学生的情感体验，唤醒他们的记忆，引导学生从身边找素材，让习作回归学生的生活。

二、引导审题，明确要求

1.明确写作要求。出示习作要求，学生读习作要求。

2.回答问题。看了习作要求，你知道了什么？（①从题目看，这是一篇写事性的文章；②题目中的“感动”是让我们把自己感受最深的部分写详细、写生动，要写出让自己感动的原因，表达出自己的真情实感；③写的内容是生活中所发生的令人感动的事；④题目也可自拟，写完后，要认真改一改。）

3.归纳：生活中有很多让人感动的人和事，这往往都是习作的材料，能反映一个人的精神面貌，只要大家仔细观察，认真思考，就能感受得到。

设计意图：引导学生抓住关键词认真审题，确定题材，不仅能培养学生良好的审题习惯，还能帮助学生明确习作的要求，为习作进行有效的铺垫。

三、回忆课文片段，回顾表达方法

1.启发引导。在本组课文中，我们学习了一些感人至深的故事。有令人难以忘怀的志愿军战士和朝鲜人民依依惜别的故事，有催人泪下的老红军战士忠于党、关心同志胜过自己的感人故事……那么，作者是怎样把这些感人的故事用文字表达出来的呢？现在，我们一起来回顾一下本组课文的两个片段，学一学作者的表达方法。

（1）出示课文《金色的鱼钩》片段：当我俯下身子，把鱼汤送到老班长嘴边的时候，老班长已经奄奄一息了。他微微地睁开眼睛，看见我端着的鱼汤，头一句话就说：“小梁，别浪费东西了。我……我不行啦。你们吃吧！还有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！”

①读一读课文《金色的鱼钩》中的这一片段，想一想这个片段为什么令你感动？（指名交流）

②小结：作者抓住了老班长的神态与语言细节描写，突出了生命垂危的老班长即使在生命的最后一刻，也没忘记鼓励三个小战士克服困难走出草地，也没忘记上级下达的任务，也没忘记一个共产党员忠于职守的职责，多么可敬的老班长啊！多么令人感动！我们在写作时要表现人物的品质时，就要抓住人物的细节进行描写，这样才能感动读者，让读者肃然起敬。

（2）出示课文《梦想的力量》片段：村里的一位老人站出来，高声说：“看看我们周围的孩子，他们全都是健康的。这要归功于瑞恩和我们的加拿大朋友。对于我们来说，水，就是生命。”听到这儿，瑞恩和父母都流下了激动、幸福的眼泪。是呀，一个梦想，竟有如此大的力量，在此时有谁不流泪呢？

①读一读课文《梦想的力量》中的这一片段，想一想这个片段为什么令你感动？（指名交流）

②小结：瑞恩梦想的实现，给安格鲁的孩子们送去了关爱，送去了健康，令安格鲁的村民们感激不尽；而安格鲁村民们的表现，也令瑞恩和他的父母感到无比的激动和幸福。作者在此点题，满怀深情地阐发议论，以反问句抒发了自己的情感，向我们传递着一份感动，并引发了读者的思考——梦想的力量究竟有多大？因此，在写作时，也可以写一写自己的想法、感受。

3.归纳：通过对上面两个课文片段的品析，我们不难看出这个单元的课文虽然离我们的生活很远，却能打动我们的原因就是作者抓住了细节描写，从外貌、神态、动作、语言等对人物进行细致描写，让人物的形象活生生地展现在我们的面前，给我们留下深刻的印象，同时还写出了作者自己的感受，让读者与作者产生情感上的共鸣，让读者的心灵受到震撼。

设计意图：通过复习课文精彩片段，掌握作者的写作方法，让写作与阅读教学紧密结合，落实读写结合。

四、激活思维，确定习作素材

1.启发回忆。

（1）同学们，在你的生活中，你一定看到、听到甚至经历过感动的事情，请你回忆一下，然后填写下面的表格（出示表格）。

（2）这些事情中哪一件是令你最感动的，最值得写的？请你按下面的要求认真写出来。

2.交流互动。小组交流，确定或调整写作素材。

3.小结。通过小组的交流，相信同学们发现了自己身边也有许多令人感动的事例。生活就是这样，只要我们善于观察，留心观察，就会发现在我们身边也有许多令人感动的事例。

设计意图：引导学生自主选材，循序渐进，层层深入，确保学生的习作素材具有鲜明的个性色彩；同时，通过组织小组内的交流、互补、共享，有利于培养学生的合作意识。

五、自由表达，完成初稿

1.现在，就让我们把刚才在小组中交流的内容进一步完善，写一篇习作，注意要把自己所写的事的感动之处表现出来，内容要具体，语句要通顺。

2.学生独立完成习作初稿，教师巡回指点辅导。（对习作有困难的学生进行个别辅导，对部分学生的习作初稿进行初步点评。）

设计意图：让学生将涌动在心中的事用书面语言尽情地表达出来。注重辅导习作有困难的学生，及时表扬习作有进步的学生，做到既照顾全体，又尊重个体差异。

六、片段展示，细致评点

1.优秀片段展示。从学生的习作中选取优秀的几个片段，也可以是学生推荐的。由小作者读给大家听，先集体评议，再由教师进行点评。

2.问题语段展示。从学生习作中选取几则有典型性的问题语段，指名读，集体评议。（引导学生从有无错别字，语句是否通顺，叙述是否具体，事例是否感人等方面进行评议、修改。）

设计意图：将“原生态”的习作进行展示与集体评议，让所有的学生都看到修改习作的过程，有利于培养学生修改习作的习惯，积累修改习作的方法，真正落实“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。

七、组织鉴赏，总结拓展

1.评选“最感动的事”，激发兴趣。采用学生自荐、小组推荐、教师选拔等多种形式进行评选。

2.总结：同学们，这节课大家围绕“感动”，讲述并撰写了一件件令人感动的事，让老师的心灵也受到震撼。同时也让我们知道了只有紧紧抓住事例中人物的外貌、语言、动作、神态等细节进行描写，写出来的事例才具体、丰满、令人感动。

设计意图：习作教学的重点在于培养学生的写作兴趣和自信。本环节设计让学生站在欣赏的角度上来阅读，带着浓厚的兴趣去寻找习作的“闪光点”，在肯定学生习作长处的同时使欣赏者从中得到启发，既尊重了习作作者的个性体验，又展示了欣賞者的独特感受。

责任编辑：王天杰