高考新题型下英语语法教学的原则和策略

崔振杰

摘 要 新课改之后，高考新题型发生变化，教师要正确定位语法教学在整个英语教学中的地位。本文根据存在的问题，提出语法教学要做到简单化、情境化和多样化等原则，并阐述了具体做法。

关键词 语法教学 原则 方法

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）11-0022-02

语法（Grammar），就是语言法则。《牛津高阶英汉双解词典》中是这样定义的：“Grammar——the rules in a language for changing the form of words and joining them into sentences.”语法揭示了词形变化和遣词造句的规律。学习语法有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力。

语法教学经历了从语法翻译法到情景交际法的不断探索的过程，在操作过程中，如何正确使用适合本地实情的教学方法也是一个不断探索的历程。

一、高中英语语法教学的原则

1.简单化就是语法教学应该简明扼要，把复杂的内容简单化。教师在教学过程中应不拘泥于语法术语，少讲概念，少下定义，尽可能多地举例，或是提供包含这些语法项目的语篇，让学生先明白语法的具体内容，然后理解语法术语，使复杂的内容变得简单。

另外，语法内容庞杂，高中生不可能一一掌握。所以，要学习掌握重要的语法项目和每个项目中的主要内容。如动词时态、非谓语动词和主从复合句，这些都是高中阶段必须掌握的重要语法内容，让学生既能够掌握基本规则，又要在具体的语境中能够正确灵活运用。同时，每一个语法项目里面又有很多内容，教师要根据新课程标准的要求，让学生掌握基本内容和主要内容。细讲还是略讲都必须斟酌，力求把每个语法项目的要点教給学生。

2.情境化。语法教学的最终目的是将语言的形式（Form）、意义（Meaning）、交际功能（Use）有机地结合起来，通过在实际的语言运用中去内化语言规则，从而达到学生能准确运用语言进行有效交际的目的。所以我们要创设适当的情境，让学生在“学中用，用中学”，将语法教学与语篇理解和语言的实际运用联系起来，同时培养学生听、说、读、写等各项技能。

在语法课堂教学过程中，我们应当寄“法”于“景”，创设情境是基于主题式CBI教学法，就是以内容为依托的教学法，而主题的选定主要有以下三种：课本的单元主题，学生生活的话题，学生熟悉的经典文学作品。

3.多样化。多元活动的设置可以避免语法教学过程中过多的机械练习。多角度、多方式复现语法知识，可以提供给学生思维空间，激发学生学习英语的兴趣。

二、语法教学的策略和方法

1.在语篇中教学语法语境是语言交际的基础，人们交流思想和获取信息都是在一定的语境中进行的。语境的创设是以语篇为载体的。教师在教授语法知识时，要重视创设和利用篇章语境，使学生更好地理解所学的语法知识，提高学生运用语法的能力。例如，在教学 can，may，must等情态动词的用法时，为了使学生明确情态动词表示推测的用法，教师可以为学生提供如下语篇：

A：Look！Someone is coming.Who can it be？

B：I guess it may be the headmaster.

A：It cant be him.He has gone to Bei jing.

B：It must be Mr Zhang.He looks exactly like the headmaster.

语篇能为学生提供运用语言的真实环境，有利于改变传统语法教学只注重语言形式而忽视语言意义的做法，从而体现语法的交际功能。

2.在情景中教学语法语法结构的操练要有情景、有意义，要尽可能地减少枯燥、乏味的机械性训练。为了使语法课变得生动有趣，教师还可以借助实物、图片、图表、简笔画以及播放动画片段等手段创设情景，使语法教学更加形象，以吸引学生的注意力。

3.在完成任务的过程中，教学语法任务型语言教学是培养学生运用所学语言进行交际的有效途径之一。在语法教学中，可以根据不同的语法内容设计不同的任务。

（1）发表观点型任务。这类任务旨在鼓励学生发表不同的观点。例如，在教学 Getti ng to Know Steven spielberg一文后，教师可以提出以下问题，引导学生发表自己的观点，并要求学生使用非限制性定语从句。

T：What kind of person do you think Steven Spielberg is ？

S：Spielberg is a modest person，who owes much of his success to his wife and children.

这样的学习任务能将语法学习与课堂活动结合起来，使学生在运用语法规则的过程中学习语法。

（2）问题解决型任务。这类任务是教师分配给学生任务，并提供相关信息，学生通过讨论找出问题的答案。答案可以是多样化的，也可以是唯一的。

4.在对比和归纳中教学语法现行教材采用循环式编排语法项目，把同一个语法项目分层次、分阶段地呈现在教材中，这对学生理解和巩同语法知识是有利的，但却割断了语法知识之间的内在联系，不利于学生从整体把握语法知识。为此，教师在教学中要重视对语法知识的系统讲解，并引导学生对教材中分散的语法点进行归纳，特别是在学习完某个语法项目后，更应全面归纳相关的语法规则。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准 （ 实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]李华.新课程理念下的高中英语语法教学案例分析[J].中小学英语教学与研究，2007.

[3]张满胜.英语语法新思维高级教程[M].北京：群言出版社，2008.