让品德课堂成为活动实践、体验感悟的课堂

王敏霞

摘要：活动可以调动学生的学习积极性，使之在轻松的环境中释放内心压力，表露心声，促体会，促感悟。运用活动的形式进行品德教学，让活动成为教学的载体，使学生在过程中获得知识和经验，形成良好的道德品质和行为习惯。

关键词：活动；品德；学生

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0014

课程标准指出：“课程应特别关注每一个学生的成长。以社会主义核心价值体系引导学生的道德发展，丰富学生的社会认识和内心世界，健全学生的人格，使他们能够以积极的生活态度参与社会，成为有爱心、有责任心、有良好行为习惯和个性品质的人。”所以，在平时教学中，笔者有意识地引导学生形成良好的道德品质和行为习惯。同时思考：如何在新时期提高学生的学习效果？吕叔湘先生曾说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”笔者认为，这不但“活”在教学内容，更“活”在教学形式。于是，笔者努力钻研，探索出一条将活动引入课堂，让学生充分体验，从而深刻感悟的教学之路。

一、巧用心理游戏，学会换位思考

换位思考，即站在别人的角度思考问题，设身处地地为他人着想，这是人际交往的必备法宝。笔者在长期观察中发现：学生在处理与他人的矛盾时，常以自我为中心，忽略他人的看法或感受，人际交往矛盾日益突出。此时，唯有改变现状，才能促成良好的沟通和互动，拥有更好的与人交往的模式。

《品德与生活》二上《如果我是他》一课的教学中，笔者巧妙地运用心理游戏《巧过地雷》，让学生在体验中感悟“换位思考”的必要性：

两人一组，一人蒙眼进入内有各种物质充当“地雷”的“雷区”，另一人充当指挥员。由指挥员在线外发出指令，指挥被蒙眼的同伴通过地雷阵。其间，“盲人”不能踩到任何物品，否则回原点重新开始。游戏开始，不断出现蒙眼的孩子不听指挥员“使唤”，总达不到对方的标准，急得指挥员直跺脚，而蒙眼学生也懊恼万分。游戏后，因成绩不理想两人相互责怪。此时，教师并没有阻止他们，而是静观。后请指挥员和“盲人”互换角色，再进行一次游戏。谁知这次游戏轮到“原指挥员”犯难了，因被蒙住眼睛，看不到眼前事物，光凭耳朵听完全找不准方向，此时“原蒙眼人”也开始责怪，并气愤地说：“你看，你不也找不到吗？”

两次游戏后，请学生分享游戏过程中做指挥员和做盲人的不同感受及原因，学生纷纷表示：导致错误的原因是双方“听”与“说”在理解上的不同，默契不够，不能只责怪对方。教师顺势引导：游戏如此，平时生活是不是也一样，在生活中，你有过这样的体会吗？谈话引导学生明白：游戏如此，做人亦然。

把准“游戏是学生的天性”这一脉，学生在游戏中畅游、体验，更容易接受新的道德认识，游戏情节在那一刻悄无声息地触动学生的心灵深处。

二、借助小品表演，懂得谦让宽容

每个人都不是完美的，在人际交往中总会出现这样或那样的缺点，与其选择斤斤计较，还不如“退一步海阔天空”。但在学生实际的人际交往中，很多人常揪着别人的错误不放，下意识地用狭隘的眼光看待问题，出现“恶人先告状”的现象。所以，教师必须引导学生懂得互相谦让、宽容理解。

《品德与社会》五上《退一步开阔天空》一课的教学中，笔者让学生表演小品《伤害只能写在沙子里》，并将其分为三幕，一幕一议，引领学生感悟：

第一幕后，提问：此时被扇耳光的朋友心情怎样？如果你是那个被扇耳光的人，你会怎么做？学生说他当时的心情肯定很生气、伤心，如果是我，我肯定会还手。

第二幕后，追问：故事读到这里，你印象最深刻的是什么？这个曾经被朋友扇耳光的人，为什么第一次被伤害时，把话写在了沙子上，发生第二件事情后却刻在石头上？学生交流讨论后明白：伤害如沙子随风散去，石头刻字永久保留。

第三幕后，提问：听完这个故事，你读懂他的话了吗？又有什么感想？此时的学生已被故事情节的发展惊呆，也认识到自己在处理问题时的狭隘。有人说对人要宽宏大量，有人说他很了不起，我要向他学习……

小品表演改变原先单一的品德课，学生在演、看、剖析小品中，甚至猜测故事发展及结局中，以情节促情、导行，让主人公的良好德行影响自己的日常行为。

三、参与课堂辩论，学会以诚待人

交往离不开“诚”，诚是换取友谊的钥匙，不但指以诚待人，还指诚信。实际生活中有不少学生常不能讲究诚信，没有完成家庭作业撒谎说忘在家里，对待同学两面派……小学阶段是学生生理、心理、道德品质发展的重要阶段，以诚待人必须从小抓起。

《品德与社会》五上《诚信真可贵》教学中，笔者运用课堂辩论的方式，让学生就发生在自己身边的事例进行讨论，以启迪学生感悟：

语文考试，月月的同桌丁丁不知道某个词语怎么写，就写了一张纸条向月月救助。此时，月月的心中出现了两种声音：

情景A：月月把答案写在纸条上，递给丁丁，丁丁高兴地接过纸条，并把答案抄在试卷上，从此，两个人的关系更好了。

情景B：月月把纸条放进抽屉，没有理睬丁丁，丁丁下课后再也不理会月月了，月月十分苦恼。

讲完故事，教师追问：一边是诚信，一边是友谊，你会选择A还是B？我们来一场辩论赛。辩论过程中，正方意见总结为：选择“诚信”迎来心灵的坦然、竞争的公平，但两人因此误解怨恨。反方的意见：选择“友谊”，让两人友情更深厚，但不公平竞争、作弊带来内心不安。激烈辯论中，学生充分表达自己的意见，但最后反方学生还是觉得应该选A，因为他们也认为诚信是建立在明辨是非的基础上。随后，教师又引导学生：既然知道B的做法不对，那为了不失去友谊，我们应该怎样弥补？学生讨论后得出：事后找机会和对方讲清自己的出发点，让他认同自己的做法，这样既讲诚信，又能保住友谊。

辩论有效地调动学生参与课堂的积极性，在发现、辨析问题中，用辩证思维的方式看清事件本身，教学目标在润物细无声中落实。

四、开展综合实践，学会合作互助

合作互助是人际交往中不可缺少的一部分。现在的学生不善于听取别人的意见，不会沟通自己的想法，常把事情搞糟，惹得大家都不开心，导致活动不能正常进行。笔者正是关注到这一点，所以在平时的品德课堂中，有意识地开展一些实践合作活动，让学生在亲身体验中感受合作互助的快乐。

《品德与社会》四下《多彩的服饰》第二课时的教学中，笔者引导学生大胆想象，动手动脑，运用废旧报纸亲手制作服饰，引导学生学会合作互助：

全班分六组，在规定时间内设计服装，后举办服装秀。活动开始，每个小组开始合作，大家忙得不亦乐乎！中间偶有矛盾与争执，教师也不参与其中。没过一会儿，一个个身穿废报纸做成服装的小模特出现在课堂上，学生开心地观看服装秀。服装秀的尾声，还有小小设计师分享服装设计的创意之处，从历史到特点以及制作过程。因课前查过资料、课上动手实践，设计师介绍得头头是道。

课后，教师采访设计得最快的一组，并询问原因，学生表示：小组在课前已用大家各取所长的方式决定了分工，然后在设计过程中，先一起按照事先制定好的设计图剪裁衣服，共同制作衣服。再分工合作：化妆、穿戴、设计师熟悉台词、现场道具、走秀……大家对各自要做的事情都非常清楚，才没有手忙脚乱。

课标指出：动手动脑、有创意地生活是儿童个性发展的内在需要，也是时代提出的要求。综合实践的形式让学生在动手中学习并快乐着。当然，我们也可以设计贴近学生生活的活动，以作业的方式进行，在课外实践中体会并感悟。

除了举例的四种方法以外，让品德课堂活起来的形式还有许多，如表演独幕剧、相声表演、模拟法庭等。教师只要从学生实际出发，结合不同的教学内容与学生需求，采用切实有效的符合学生心理的活动形式，学生一定会全身心地投入到学习中，在轻松愉快的氛围中习得良好的道德品质和行为习惯，品德教学也会收到事半功倍的效果。

参考文献：

[1] 教育部.义务教育.品德与生活、品德与社会课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 黄士力.螺旋上升的教学目标定位的研究[M].杭州：浙江教育出版社，2012.

[3] 杨翠玉.小学品德课堂教学的“草根研究”[M].宁波：宁波出版社，2013.

[4] 钟志农.團体心理游戏实用解析[M].北京：学苑出版社，2013.

（作者单位：浙江省宁波市曙光小学 315000）