高校混合教学实验改革的实践与初探

朱碧月

摘 要：随着信息技术的发展，高等教育从单纯面授模式转向混合模式已经成为不可逆转的趋势，文章就混合模式的内涵、发展趋势、开展条件等方面提出了看法，结合清华教育在线资源的一个实践案例对混合模式教学分析研究，在教学实践中运用问卷调查分析法从是否促进理解和深化知识、激发学习者学习兴趣、提高学习自主能力等方面验证了混合教学模式的有效性，并提出了几点思考。

关键词：混合教学； 高校；信息技术

中图分类号：G40-057 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）12-0014-04

随着信息技术的飞速发展，计算机网络手机等电子设备的广泛普及，学生获得知识的途径也日渐丰富，在教室上课获取知识变得越来越不重要了，很多学生认为老师课堂上讲的知识他在网络上都可以查到，导致上课认真听讲的学生越来越少。上课玩手机，发微博，甚至逃课，老师对此也束手无策，通过硬性的点名，收手机等粗暴的办法根本上解决不了教学的问题。如何提高学生的学习主动性，提高课堂教与学的效果效率成为高校的一个新难题。MOOCs、混合教学等兴起成为提高教学质量举措的一个新亮点[1]。混合教学模式能把传统教学的优势与信息化教学的优势结合起来，更好地实现信息技术与教学之间的融合，不仅有利于发挥学生参与教学过程的主动性、提高课程学习效果，还有助于提高教师的教学质量[2]。本文对混合教学的教育方式做些探究。

一、混合教学理论的内涵

混合教学/学习（Blend learning）是将传统课堂教学方式的优势与网络教学的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控学生学习过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，混合教学与其说是一种教学理论，不如说是一种理念，它是指各种教学媒体与教学资源的混合，课堂教学与在线学习的混合，教师主导教学与学生主体参与教学的混合，自主学习与协作学习、课堂讲授与虚拟教学等学习方式的混合[3]。总之，将传统与网络学习的优势两者结合就可以称之为混合学习，这既是对传统教学的继承，更重要的是改良与发展。同时，我们也可以看在线传授的内容所占比例的大小对混合教学以更直观的理解，如表1课程类型[4]。

细分下来，混合教学的模式还可以分为：①面对面教学和网络在线教学交替进行，如翻转课堂；②面对面教学为主，网络在线为辅；③教学内容网络教学为主，面对面的小组或个人辅导为辅；④在机房自主学习所有课程，教师现场指导；⑤远程在线学习为主，少量的线下讨论辅导。都是线下线上紧密结合的一种教学形式，对提高学生学习主动性起良好的促进作用[5]。

混合课堂教学活动组成要素及其关系如图1所示。教师团队组通过传统课堂教授、视频课程、网络教学等方法给学生传授知识，和学生互动反馈，同时也反馈出学习效果、学习满意度、学业成就等内容，学生通过学习以达到学习目的如：信息化专业知识、专业技能、能力素质和情感伦理等[6]。

二、混合教学发展趋势

信息技术的高速发展已经对高等教育产生了深远的影响，我国信息技术在教育行业的发展始于20世纪20年代，由开始推广幻灯、投影教学，在教室摆放若干台国产的601、602录音机供学生听外语录音，后来建设电视录像、闭路电视、语言实验室，后来把投影仪、录音设备、录像机、电视机等组装在教室里建立早期多媒体教室，多媒体计算机问世后，着力推行多媒体教学，建设多媒体课件、建设网络课程、建设教学资源库、建设各种应用管理平台，发展远程网络教育，迎来了我国教育混合教学的改革。进一步深化教育教学改革已成为信息时代教学改革发展的必然要求[7]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视” [8]。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明确提出要推进“三通两平台”建设，即“宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通和建设教育资源公共服务平台、教育管理公共服务平台” [9]。

在目前信息技术高速发展的大背景下，国内高校普遍高度重视教育信息化工作，尤其注重信息技术与教育教学的深度融合，各高校纷纷建立了面向全校各学科专业的网络教学综合平台，着力建设网上教学资源，全力打造网络课程，鼓励支持教师开展线上线下混合教学[10]。到2013年，70%的美国高校领导认为他们将有40%的混合课程[11]。

三、开展混合教学的必要条件

1.信息技术与教育的深度融合

校园网接入及无线宽带覆盖完好。所有的教师和学生都拥有实名的网络学习空间，能为每名学生提供自主、个性化学习的信息环境和服务。大部分高校已经实现千兆带宽到桌面，无线宽带网络覆盖校园，这为在校师生提供了方便的宽带服务。计算机和智能手机等学习终端的普及也为网上学习提供了硬件基础。这些基础设施配合成熟的流媒体技术与信息技术，使得实现任何人、任何时间、任何地点开展学习活动成为可能[12]。

2.需要学校及教务系统的政策支持

学校的政策是整个教育的火车头，在教学的学时分配方面的调整，将影响教师重新设计面授课堂的教学结构。教学考核和教学评价都极大的影响着教师的良好发挥。

3.需要教师的观念转变与实践

教师为了达到预期的教学目标，必须对教学资源和教学活动进行规划与安排，包括教学目标的制定，教学资源的设计与组织，教学过程的设计、实施与管理，教学效果的评价等等。很多教师在传统的教学模式中已经形成了一种固定的教学范式和习惯。实施混合教学模式必然要打破自己和教育环境之间的一种平衡态，让自己处于一个新的、自己内心没有确切把握的动荡状态之中。必须要有坚定的改革信念作为支撑，才能掌好混合教学的舵。

4.学生的積极参与和较高的教育信息化素养

学生的角色由被动接受转变为主动学习，更加突出学习的主体性和必要的主动性，因为如果没有一定的主动性，混合教学的学习效果将大打折扣，必须需要学生的主动操作和主动思考。

5.教师、学生、教育技术人员的良好配合

混合教学无疑对教师提出了更高的要求，教师在课程设计方面需要花费更多的时间和精力。在视频制作、线上处理等现代教育技术方面需要有良好的团队支撑，使得老师能轻松上阵。混合教学需要良好的团队互助。教育技术人员需要更好的服务好教师和学生，这样才能提高混合教学的质量。

四、混合教学的案例分析

某高校在信息技术高速发展的大背景下，在教学改革中不断摸索，对该校进行混合教学模式的必要性和可行性进行了分析，该校引进了清华大学教育技术研究所研发的支撑教与学的网络支撑环境的综合平台。平台功能完善，已经在国内400余所高校使用与推广，使用中得到一致的肯定。

我们选择其中《土木工程CAD》课程进行教学分析。

土木工程CAD是土木工程系的一门重要的专业课程。学习本课程的目的是在学习了计算机文化基础、计算机语言、工程计算机制图等计算机基础课和钢筋混凝土结构、钢结构等专业课的基础上掌握土木工程CAD的基本原理和技术，了解CAD应用软件的设计方法，为选择、使用以及自主开发CAD系统打好基础，培养计算机应用方面的能力。本课程要求了解土木CAD软硬件系统的组成和选型知识；掌握计算机图形生成的基本原理和几何造型方法，掌握人机对话和交互作图技术，掌握CAD数据管理方法；能正确使用典型CAD系统；了解CAD应用软件的设计过程和基本方法，具有一定的系统开发能力。

在传统的实验教学中发现存在以下几个问题： （1）设计精髓。在没有了解软件的情况下，上机会浪费很多时间，如果实验教师将操作步骤进行一一演示，留给学生做实验的时间就更短。（2）上机缺乏交互，学生差异性难以兼顾。在实验课上机辅导中，主要采用的是1个教室对50个学生的面授辅导形式。这种辅导形式使得教师的工作量大，课堂时间有限，教师无法兼顾到全体学生，无法实施差异教学。

针对传统教学的不足，利用混合教学模式对“土木工程CAD”实验课程进行设计，就可以有效解决这些问题。

教师把整个学期的教学计划放在网络平台上，分别放在几个模块上，分为课程描述、教学资源、课程建设规划、网络课程资料、课程论坛、自我评价等。每个模块都有詳细内容供学生下载学习。在课程论坛上学生可以与老师互动交流。

1.课程目标

让学生能正确使用典型CAD系统，了解CAD应用软件的设计过程和基本方法，具有一定的系统开发能力。

2.课程设计

精心制作教学视频，教师通过与教育技术人员探讨课程的特点录制教学视频，发布课程内容视频、课前布置预习任务、课上讲授和辅导、上机实践和辅导（包括机房集体辅导和答疑）。

3.教学方法

利用多媒体教学手段，结合网络教学管理，因材施教。采用多样化教学模式，包括课前预习、课堂讲授，集体辅导、网上讨论、个别答疑和上机实践等多种教学形式；平时作业、专项训练、课程设计和科研活动等多层次的实践环节。

4.考核方式

从知识掌握程度、结合分析能力和创新能力等多方位、多层面对学生进行考核。考核方式包括实践环节成绩和期末笔试。参加科研小组并取得成果的学生，可免做课程设计。期末考试采用闭卷和开卷方式，分别考察基本概念和综合应用能力。实验课程过程设计如图2所示。

学生通过网络预习课程内容，在论坛对不懂的地方进行提问，同学和老师在线解答，老师针对大部分学生不懂的难点在课堂上重点讲解，对90%学生理解的问题进行简单讲解，这样既提高了上课效率也提升了学生的学习专注力。

5.学生对课程的评价

学生的评价大大提升了学生的学习兴趣，网上互动使学生受到鼓励。不少学生觉得编程能力大大提高了，从这门课中学到了很多东西。对于老师给出示例程序、答疑等做法，讲解详细，知识性强，觉得很满意，收获很大。老师的敬业精神、讲课水平以及因材施教方法的成功运用、恰到好处的课程作业，这些都可以构成这门课程的一大特色。

我们通过问卷调查的形式，从学生的反馈得出学生很欢迎这种混合教学模式，使得在任何时候都可以重复学习教学内容，灵活掌握了学习时间，也能把一门课程掌握的更透彻。

五、思考和经验分享

1.混合教学模式下对教师提出了更高的要求。提高教师的教育信息化素养成为开展好混合教学的重要保障。教师需要从课堂的主宰者和知识的传授者转变为学生学习活动的指导者、协调者和助力者。在课程中教师的引导作用起到不可估量的作用，启发学生的学习积极性，让学生能更自主的找问题找学习方法，达到学习创新的效果。

2.学校和教务系统的政策支持是关键，政策的奖励可以更好的推动改革的深化，用好的案例作为示范，以点带面稳扎稳打开展教育的深化改革，而不盲目跟风为混合教学而教学。需要学校层面、专业层面、课程层面自上而下的重构高校混合教学模式，然后在教学过程中进行跟踪记录、收集相关数据、进行实证研究，并通过总结，改进提高。

3.搭建良好的教育技术平台，从技术和服务两方面更好的和教师配合，从教学管理和服务体系上重新定位以达到良好的教学效果。

参考文献：

[1]韩锡斌，程璐楠，程建钢（2014）.MOOCs的教育学视角分析与设计[J].电化教育研究，（1）：61-66.

[2]金陵，萨尔曼·可汗怎样走向“翻转课堂”[J].中国信息技术教育，2012，（10）.

[3]徐福萌，黄慕雄.教育技术协同创新与多元发展[M].北京：北京邮电大学出版社，2013：58-63.

[4]陈卫东，刘欣红，王海燕.混合学习的本质探析[J].现代远距离教育，2010（5）：29-31.

[5]黄荣怀，马丁，郑兰琴，等.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究，2009（1）：9-14.

[6]彭绍东.从面对面的协作学习、计算机支持的协作学习到混合式协作学习[J].电化教育研究，2010（8）：42-43.

[7]余胜泉，路秋丽，陈声健.网络环境下的混合式教学：一种新的教学模式[J].中国大学教学，2005（10）：51-56

[8]张淑梅.校院两级管理模式的思考与实践[J].文教资料，2011（3）：170-171.

[9]韩锡斌，翟文峰，程建钢（2013）.cMOOC与xMOOC的辩证分析及高等教育生态链整合[J].现代远程教育研究，（6）：3-9.

[10]周红春.基于Blackboard学习平台的混合学习模式的探索与实践[J].电化教育研究，2011（2）：87-98.

[11]赵冬梅，尹伊.基于Blackboard平台的混合式学习模式教学实践探究[J].现代教育技术，2012（9）：41-43.

[12]马汉达.混合式学习在高校日常教学中的应用研究[J].实验技术与管理，2013，30（8）：126-128.

（编辑：郭桂真）