小学数学针对性测试的意义及具体方法

马欢

摘 要：数学是一门抽象的学科，相比较其他学科学习难度大。首先，不仅仅需要学习书上的内容，还需要根据书上的概念、运算理论、生活常识等建立数学思维。其次，数学对学生来说可能会枯燥乏味，导致求知欲望不强烈。最后，课上老师会不断教授学生新的知识，学生往往以前的知识还没牢固，就要学习新的知识，随着老师教学内容的不断积累，学生会暴露出更多问题。面对这些问题，老师必须掌握学生对教学内容的接受程度，知道学生是否跟上进度，并有针对性地进行教学，最好的方法就是设立针对性很强的数学测试。

关键词：教学问题；测试检验；针对性；教学方法

一、针对性数学测试的意义

小学数学教学主要是要求学生掌握基础的数学知识，但是小学生一开始并没有数学基础，数学思维也没有，老师往往只负责教授知识，忽略学生对知识的接受程度，没有针对性地跟进每一个学生，使得部分学生的数学成绩不高，到了四年级之后学习更加吃力，导致数学学习成绩大幅度下滑，学生逐渐厌恶数学学习。测试检验是最好的了解学生知识掌握程度的方法，所以根据目前的教学问题，我们可以让考试具有针对性，测试更加模块化，在平时的数学测验中有两个针对：一是针对题型，二是针对学生。平时测试的一些卷子所有的题型都有，但是在同学们的成绩中很难看出具体的优势和劣势。针对题型进行强化训练，针对题型进行模块测试，只有在进行模块测试时，才能找出学生在这一题型上的优势和劣势，找出问题，使每个人能更加清楚自己的数学优势和劣势在哪，并且提出相应对策。强化学生的优势，来建立学生的信心。学生在模块测试中凸显的优势，就会成为数学学习的动力，就会使学生树立信心，甚至开始对数学产生浓厚的兴趣。因为数学知识内容都是有关联性的，数学的学习是循序渐进的，从掌握基础运算开始一步步地学习数学，一旦学生确立数学学习的兴趣和优势，数学教学将会更加容易。针对学生的数学劣势，老师可以实时跟进，在平时教学上，在作业的布置上，甚至平时测试时都可以不断锻炼其弱项，而且学生能明确知道自己的不足，针对性地学习和锻炼，老师的教学步伐也可以得到调整。

二、针对不同学生设立测试难度

每个学生都是独立的个体，思维能力和接受能力都是不同的，对不同的题型和涉及的数学知识的理解状况是不同的，在平时的教学中可能看不出每个学生是否真正地理解，只有通过具体的测试和检验，老师才能够去指导每一个学生，使得学生能够根据自身的学习情况去进行强化训练。测试的难度要求从基础难度开始，逐渐增加难度，以此了解学生的能力水平，平时根据学生的个人能力出题，这样可以使其学习更加有信心，同时可以做到因材施教。这样不仅可以针对不同学生设立测试难度，还可以使其基础知识的学习更加细化和全面，使得每个学生都有扎实的数学基础。

三、具体测试检验方法

测试检验划分要针对具体题型，如计算题、图形题、应用题，同时针对学生的数学学习掌握情况设立，特点是针对性强，让学生在这一阶段进行专项测试和锻炼，要在课上和课下实时跟踪，跟踪可通过课上学生表现和课后作业的完成程度，课下老师与家长根据学生作业的具体情况，即是否能独立完成作业和作业完成时间等。在第一时间了解学生暴露出来的问题和优势，掌握学生接受和理解教学内容的进度和阶段。因为每个学生的学习能力不同，在数学教学中，教师要清楚每一名学生的掌握状况，针对学生的理解程度，进行测验或作业的布置。

以计算题模块检验为例。在小学数学中，计算题以加减乘除的运算为主，而且数学本身就是以运算为主的学科，许多学生之所以成绩差，大多原因是计算马虎，计算方法技巧掌握得不熟练，通过计算题的模块检验，可以迅速知道学生成绩不高的原因，并进行相應的特训。学生如果能够很好地跟上老师的教学步伐，不仅仅体现其学习的强项，还能为以后的数学学习打好基础，使学生更加热爱数学。对于学生的不足，可以在家长的监督、老师的针对性教学、学生的自身努力三方的作用下，很好地加以完善。

小学数学教育现如今有很多问题，数学知识本身的抽象性，教学内容不再仅仅以书本基础为主，又衍生了很多数学难题，小学测试卷上的题目都很难，往往超出了学生的理解范围和数学教学范围，学生总是跟不上老师的步伐，但通过针对性的测试，能了解学生在某一题型上的理解程度和学习状况，并且暴露出老师教学上的不足，也可以反映学生的优势和劣势。

参考文献：

[1]张伟.关于小学数学复习课教学有效性的思考[J].新课程（上），2016（9）：35-37.

[2]谢淑美.基于问题导向的小学数学复习课模式探究：“以长方体和正方体”单元复习课教学为例[J].教学研究，2014（10）：47-49.

[3]黄一萍.浅谈如何提高小学数学复习课的有效性[J].教学实践，2015（8）：14-16.

[4]韩梅.对上好小学数学复习课的思考[J].基础教育，2015（4）：25-27.

[5]李梦琼.利用思维导图提高小学生数学单元复习能力的实践研究[D].南京师范大学，2015.