浅谈小学语文综合性学习

郑秋萍

510180 越秀区东风西路小学 广东广州

【摘 要】语文综合性学习活动已经被列入人教版小学语文的教材中，本文从综合性学习活动的开展注重语文性、注重综合性、注重合作性、注重过程、注重评价、注重课后延伸等六个方面阐述。

【关键词】小学；综合性学习；语文性；综合性；合作性；过程；评价；课后延伸

语文综合性学习是社会发展的需要，它主要体现为语文课课程知识的综合运用，听说读写能力的综合发展，语文科和其他所学科课程的有效结合，书本知识和社会实践活动有效结合。因此，小学生通过语文性综合学习，可以让学生在音乐、美术、科学、游戏、创造中继续读写能力的训练。

一、语文综合性学习活动，具有语文性

语文综合性学习首先应该具有语文性，它应该姓“语”，具有语文课程的特点，从课本出发，先学习课本中相关主题的文章，然后，基于语文课堂学习的主题和一些基本的表达方法，以及掌握的基本技能，通过自己的理解应用到实际生活中去，学以致用。引起学生的对大自然的动物植物的观察兴趣，从而使所学的知识更加立体化，深度化。拓宽学生思维的空间，从而具备良好的语文素养。

因此，《大自然的启示》的综合性学习中，学生自由分组学习，有的观察小动物的声音，有的观察植物生长，有的调查社区河流水污染情况等，通过对选取的专题进行资料的收集，然后打印出来，小组内的同学要互相对资料进行筛选，然后归类，把同一类的整理成册，更多的时候还需要上网查阅资料、有时候要亲自去采访等方式，动用大量的脑细胞，对自己研究的专题进行资料的整合，梳理，归纳、分析、提建议等等，写出具有自己特色的观察日记，调查报告，图文并茂的手抄报等等，让音乐、美术、科学、社会、生活等各方面设计的内容为语文服务，课内与课外有效的结合，并且得到在课外的延伸，学生个体的综合的能力得到提高。

当然，我们应该帮助和提醒学生在汇报活动学习结果时候，通过思考，和同学商议，多展示一些富有“语文味道”的形式，例如在三年级“爱护周围环境”这个主题的综合性学习活动的展示台上提示的内容“建议书”、“手抄报”、“标语牌”等等。这些都具有更强的语文性。

二、语文综合性学习活动，具有综合性

语文学科本来就具有综合性，它是听、说、读、写、思的结合，它是表达的语言、思考的逻辑、运用的修辞等多种内容的整合。课本上的一篇篇文章，它有文学、历史、哲学、数学、化学、生物等社会科学和自然科学等的方方面面的知识。

语文综合性学习更是培养学生的观察能力、阅读能力、交际能力、沟通协调能力、理解能力、识字写字能力、写作能力等的大融合，学生的以上的能力得到发展，那他的综合素质就得到发展，学生的语文素养就得到提高。如：三年级《感受父母的爱回报父母的爱》综合性学习活动中，需要进行调查访问这个研究方法时，学生得向父母或家里的亲人了解父母的爱的故事和行为，必须要利用进行“听”和“说”这两个感官，聆听被采访者的故事，说说自己的感受，两者交流一下，这些比课堂上让老师或同学进行的角色扮演，模拟情景演练，来得更有效，体验更实际；从不同的渠道收集自己觉得有用的资料时，如收集描写体现亲情的文章的时候，肯定要查阅资料，并进行自读，或者让父母陪伴读。在进行创作时，在给父母写一封信，写一首诗的时候，那就是写的操作。因此，无处不在体现着综合性学习的综合性。

三、语文综合性学习活动，注重合作性

语文综合性学习的整个学习过程，都需要学生全程参与，每个学生都是学习的主人，参与到活动的主题的选定，参与角色的分配，参与活动内容的安排，参与汇报总结的设计，总之，做到克服自己的私心，与同学平等相处，互相尊重，互相理解，互相宽容，互相信任，敢于表达自己的与众不同的意见和耐心听取别人对自己和他人提出的意见，接受别人正确的建议。

例如：进行《我们的课余生活》这一综合性学习活动中，学生就按照自己的课余活动分成若干个活动小组，有文艺活动组、体育锻炼组、游戏组、郊外旅游组、读书组等。

学生在活动中，会有能力较弱的学生，也有能力较强的学生，他们是不同质的，我们要承认学生是存在差异的，关注差异，是我们在进行活动中，需要引起重视的，学生是由于共同的爱好走在一起，因此，怎么样互补优劣，互学，从而达到共同进步的目的，学生就需要进行简单的分工，选好组长当指挥员，选好纪律管理员，选好汇报的方式，并且要进行轮换，角色不停地变换，每个人分配好任务，服从组长的分工，服从别人的管理，共同完成任务。在这过程中，学生会有自己的反思和反省，这样能帮助自己的成长，进一步养成批评和自我批评的习惯。

四、语文综合性学习活动，注重过程

开展语文综合性学习，我们对学生的要求注重的是学习中收获，而不在学习的结果，更是重在学习的过程，注重在各个专题活动过程中自我发展形成的语文素养，所以，在活动的整个过程都应该有老师的指导，全部学生都应该参与其中，活动伊始，学生确定活动主题时，老师可以和学生商量该主题是否具有价值，是否适合学生探究等因素。

确定主题后，就是学生在组长的带领下分配任务，任务分配后，要看看学生收集的资源是否合理，是否有利用的价值，还要看看学生得出的结论是否有自己的独到之处。我们要让学生在活动过程中的多种体验和各种不同的收获，我们应该让学生通过说、写、演各种感官的配合，展示自己和小组同学在活动过程的学习心得，记录自己活动中，表现出的高兴愉悦的心情，思维碰撞的火花、解决问题时的无奈，内疚、以及攻克难关的信心和勇气。

学习《走进信息世界》这一主题，就是让学生在感受网络是一把双刃剑，给人类带来数不尽的好处的同时，也给人类带来伤痛，学生收集资料，需要筛选，整理，学生在网络上冲浪，在刷屏的时候，需要思考，分辨正确与否，只要在活动过程中体验过，一定会带来在书本学习中所不可得到的收獲。至于汇报的时候，所写的报告是否严谨，都可以忽略。

五、语文综合性学习活动，注重评价

在进行每一个专题的综合性学习后，我们都要尽心评价，主要的评价着力点都应该是活动的过程中，例如：在《生活中的传统文化》中，可让学生进行讲神话故事、古诗文赏析、民间艺术欣赏、民俗风情等等的小组进行汇报，并提出评价标准：①说话大声流利，态度大方；②所讲的内容是否吸引人；③小组合作是否愉快；④自己是否全程快乐参与；⑤与同学一起克服了什么困难；⑥你学会收集资料的哪些方法；⑦你能为我们这次语文综合性学习下一步的开展提点什么建议？总之，在评价时教师应该鼓励，特别是一些有瑕疵作品，一些表现不够好的学生，更需要老师的鼓励少批评，充分调动学生学习的主动性，进而更加积极地去学习。

六、语文综合性学习活动，注重课后延伸

语文学科的知识是在人们日常的社会生活运用得最多的一门学科，哪里有生活，哪里就有语文。我们在学习中开展综合性学习活动，能让天天在学校里学习的学生走出课室。走出校园、接而走进社会这个大舞台、走进社区，了解身边的事情，了解大自然的神奇与无穷的魅力、拥抱生活，感受生活的美好。田间地头、工厂车间、历史博物馆、烈士陵园、田野公园、农贸市场……到处都可以留下了学生们的足迹，在这广阔的“大语文”天地中的得到锻炼。学生在其中自我发现课题、自我学习、自我思考、自我判断，通过这种学生自身的、来自于自己学习中的创造性解决学习过程的问题，课内的阅读学习与课外的实践活动有效地结合起来，提高学生综合的能力，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定：《全日制九年义务教育语文课程标准（实验稿）》.

[2]《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》.

[3]《小学教学研究》，2002.1.