初中体育教学中学生合作学习的实践与探索

胡胜良

（宜兴市树人中学，江苏 无锡 214200）

初中体育教学中学生合作学习的实践与探索

胡胜良

（宜兴市树人中学，江苏 无锡 214200）

初中体育合作学习教学模式是以合作学习小组为基本形式，利用体育教学中动态因素之间的互动，全面提高学生体育成绩和改善班级内的社会心理气氛，达到体育教学目标。目前我国的初中体育教育普遍采用竞争性奖励结构的教学，过多地强调了竞争，而忽视了合作，忽略了学生情感的形成及社会性的养成，尤其是独生子女占相当比例的今天，这种状况令人堪忧。在新的形势下，传统的接受式体育教学已不能满足教育发展的要求。将合作学习方式引入初中体育教学，将为初中体育课教学注入新的生机。

1 传统初中体育教学的弊端

体育练习对中学生来说，包含着许多有利于身体生长发育的重要价值，它对改善学生身体的基本形态，培养正确的身体姿势及审美意识，提高力量、灵敏、协调、柔韧等身体素质和控制自身的平衡能力，增强在各种环境下的自我保护能力，培养勇敢顽强、吃苦耐劳等优良品质，以及培养同学之间的互帮互助、克服困难、共同奋进的精神都具有特殊的作用。

但是长期以来由于受传统体育教学方法的影响，初中体育教学比较重视技能传授，而没有重视创新教育。体育教学方法多少年来一直沿用着讲解→示范→练习→纠正错误→巩固提高的单一教学模式与方法，而体育课的基本结构一般也分为开始部分或准备部分、基本部分、结束部分，学生被组织到一个教师设定的框架中，以教师为中心，学生成了接收器，没有反馈，只有机械的动作练习，看不到学生的情绪反应，致使课堂教学气氛沉闷，缺少活力。教学过程忽视学生情感的交流，忽视学生个性特点，使学生在教学中体验不到乐趣，进而产生厌学的情绪。

例如，笔者在教学实践中发现，篮球传接球练习时，传球学生传出后，另一学生没有接好，往往相互之间就互相埋怨。传球的学生认为接球的学生太笨，传的球接不好，影响了小组成绩；接球的学生会埋怨传球不到位。再比如，在小组分组跑的过程中，一名学生跑得太慢而导致该小组成绩倒数第一，小组同学纷纷指责这名学生，这名学生感到很没面子，小组其他同学也感到委屈。

针对初中生这个阶段的特点和心理特征以及目前体育教学中存在的问题，应该采用相应的教学模式，在提高学生成绩的同时促进学生心理健康发展，形成积极的认知方式，使学生学会学习，学会交往，为今后独立地走进社会做准备。因此，有必要将合作学习教学模式应用到初中体育教学中，在提高成绩的基础上，加强学生合作方式的培养。

2 初中体育教学中学生合作学习的实践案例

2.1 基本概况

研究对象为宜兴市树人中学初中一年级1～4班女生共87人。确定1、2班为实验班共41人；3、4班为对照班共46人。合作学习模式用于实验班，传统教学模式用于对照班。实践时间为2015年4～6月，实践教学地点为学校操场。实践中教学进度、教学内容以及指导语相同，实践内容是体操教学中的前滚翻、肩肘倒立、单肩后滚翻以及跪跳起4项。

2.2 结果与分析

在教学实践中依据上学期所学的部分体育项目的成绩对学生进行分组。对学生技术成绩的评价由教师和学生共同进行。成绩满分为10分，9.00分以上为优秀，8.00～8.99分为良，7.00～7.99分为中等，6.99分以下为差，实践结果见表1、表2。

表1 实验班2个技术动作成绩 n=41

表2 对照班4个技术动作成绩 n=46

从表1、表2中我们可以发现，实验班前滚翻优秀学生为22人，占总人数的53.66%，差的学生人数为2人，占总人数的4.88%；对照班优秀学生的比例是50.00%，差的学生比例为6.52%。从肩肘倒立可以看到，实验班优秀率上升到75.61%，而差生的比例下降到2.44%；对照班学生的优秀达到65.22%，差生比例为4.34%。在第3个单肩后滚翻技术的成绩中可以看出，实验班和对照班的优秀率都有所下降，分别降到60.98%、58.70%，而差生的比例没有变。在第4个跪跳起的技术成绩中可以看出，实验班和对照班的优秀率又分别上升到75.6l%，60.87%，但差生的比例有所下降。从实验班和对照班4个技术成绩等级比例表的整体来看，实验班学生的优秀率始终是高于对照班的学生，而差生的比例始终低于对照班。

图1 实验班和对照班技术动作平均成绩比较

为了更进一步证实实践成果，根据表格数据作出图1，可以看出，实验班4个技术成绩的平均值均大于对照班的学生，且相差的幅度较大，实验班前滚翻、肩肘倒立、单肩后滚翻和跪跳起的平均成绩比对照班分别高出0.14分、0.26分、0.09分、0.19分。

3 结 论

合作学习的优势从一开始的前滚翻教学中就可以看出，实验班前滚翻的平均成绩比对照班高出0.14分。在肩肘倒立的学习中，实验班成绩提高的幅度明显高于对照班的提高幅度，其原因是由于上个技术动作测评结果的宣布，成绩提高的根本原因是学生在学习中的积极性和主动性提高，即学生主体意识的加强。每次课每个同学每个小组都有新的目标，这个目标主要由他们自己来定，这样的教学方法使他们非常主动并积极地去完成任务。

在合作学习中，由于以小组总体成绩为评价标准，小组的成功需要集体的共同努力，任何一个人的失败都可能拖小组的后腿。这就使得学生个体责任感不断增强，既要自己争先，还要学会鼓励、帮助同伴，必须尽自己的最大努力去完成学习任务，在自己学会的基础上，还必须帮助同伴，以保证所在小组其他成员都能取得好的成绩，最后使得所在班级的全体成员都能顺利地完成任务达到目标。

此外，每个小组都设有小组长，负责检查小组成员对技能的掌握程度，并确保小组成员全部参加练习活动。这样可以使学生彻底地、无一例外地参加各种练习活动，并扎实地掌握所学的知识和技能，更好地提高学业成绩。

教师在传授专业知识的同时，应充分利用体育教学内容中合作因素多的优势，根据教学活动的需要，从易到难、有计划地教授学生掌握这些必要的合作技能。不应把合作学习小组变成另一种形式的“微缩课堂”，不宜演变为“好学生讲、差学生听”的小组交往模式，这样差学生在小组中仍然是被动的，没有表现的机会，好学生则在小组中包揽一切。在这种“微缩课堂”式的小组里，学生之间没有真正的合作，不仅不利于差生的发展，对好学生也是不利的。

[1]王宪清.浅谈初中体育合作式教学[J].新课程（教育学术），2010（10）.

[2]刘志刚．谈初中体育教学中学生合作学习[J].体育时空，2011（8）.

[3]王巧生.合作教学法在初中体育教学过程中的运用[J].文理导航（下旬），2011（7）.

G807.2

A

1674-151X（2017）05-089-02

投稿日期：2017-03-21

胡胜良（1978～），中教一级，本科。研究方向：体育教学。