小学数学作业优化策略探微

滕坤

【摘要】本文论述了小学数学作业设计应遵循因材施教的原则，正视学生的个体差异，通过设计富有乐趣的作业、动手操作的作业和因材施教的作业，让学生更好地学习和理解对应的数学知识，提高教学效率。

【关键词】小学数学 数学作业

优化 策略 探微

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）04A-0075-01

作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，它是教学的基本环节，有助于巩固和深化所学知识，有利于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素养的重要载体。但在传统教学中，教师往往要求学生在一定的时间内完成同样的内容，期望达到同一目标，忽视了学生的个性特点。这种“一刀切”作业布置会加剧学生的两极分化，削弱学生的自信，降低“潛力生”的学习热情，滋生弄虚作假的不良现象。因此，教师在设计作业时应正视学生存在的个体差异，不搞“一刀切”，遵循因材施教的原则。

一、富有乐趣的作业

传统作业的乏味性、枯燥性，不仅无法提高学生的兴趣，而且会让学生产生勉强应付、敷衍了事和抄袭的态度。要提高学生的作业质量，教师在设计作业时就要注重趣味性，使学生产生一定要完成的足够动力，让学生在寓教于乐中主动完成作业。因此，教师要尽量把作业中的数学知识编成故事、谜语、童话、游戏等形式，让学生产生一定要完成的冲劲。

低年级学生天真活泼特别爱做游戏，笔者在教学中不仅在课堂上多开展一些数学游戏，还让学生将课堂上与同学一起玩的游戏带回家，和爸爸妈妈一起做数学亲子游戏的数学作业，这样不仅能让学生复习到当天所学知识，还可以加深父母与子女的感情。如在教学人教版数学一年级上册《10以内的加减法》一课时，教师可以让学生用扑克牌做“找朋友”的游戏。规则是：拿出10以内的牌，当一人拿出一张牌（一个数）时，另一人马上拿出另一张能和它组成今天所学过的数的牌，并同时说“几和几能组成几或者几能分成几和几”。例如，今天学到了10，如果爸爸拿出了3，那么孩子则要拿出7，并同时说：“3和7能组成10，或10能分成3和7。”这样的数学课外作业，让学生在“玩中做”“做中玩”，他们怎能不积极主动地、不兴趣盎然地参与呢？

二、动手操作的作业

小学生具有好动的特点，同时数学学习本身也并不只是限于书面的形式，通过设计动手操作的作业，让学生通过动手操作理解所学知识，在加深学生对数学知识理解的同时，更好地促进学习效果。

在教学《图形的认识》一课时，教材中给出的图形内容有限，没能完全展示不同图形的特征，教师可设计如下作业：

让学生观察家里物品的形状，制作出对应的各种图形纸板，然后带到课堂上交流学习，交流的内容包括：图形的特点、图形对应的物品等。

通过设计这样的作业，学生会在家里认真观察，得出不同的图形，并用纸板做出来（上图就是学生给出的几种不同的图形案例）。

可见，通过设计动手操作类型的作业，不仅可以提高学生的观察能力，还能通过动手操作让学生对数学知识有更好的理解和认识，使数学学习内容更加具体化，并不只是局限于抽象的、看不见的理论中，学生对于课堂教学的知识点也会有更加深刻的理解，达到了巩固新知的目的。

三、因材施教的作业

每一个学生都有自己鲜明的特点，如果在设计作业时采取一视同仁、千篇一律的方式就会忽略学生的个性发展，也不符合实际情况。因此，教师在进行课程设计时要根据每一个学生的性格特点以及学习的进度进行有针对性的个性化设计，切实减轻学生的课业负担，给学生更多的自由时间去开展自我学习和探究，促进学生个性化的发展。

在教学《长方体体积计算公式》时，笔者设计了这样的作业：（1）一个长方形游泳池的长是16米，宽是12米，高是10米，请问这个游泳池的体积是多少？（2）一个长方形游泳池的棱长和26米，长19米，宽为8米，它的体积是多少？（3）一个长方形游泳池的底面积为24平方米，它的底面周长为20米，表面积为114平方米，这个游泳池的体积是多少？

三道题的难度是逐渐上升的，不同学力的学生可以自主选择，之后再通过在课堂上进行交流的形式促进学生之间的沟通，让不同层次的学生之间可以有良好的互动。

小学数学作业的设计不是一成不变的，需要结合学生的特点以及教学内容，根据学生的兴趣爱好来设计数学作业，有效提高作业的趣味性和针对性，让学生主动地学习和理解对应的数学知识，最终达到提高教学效率的目的。

（责编 林 剑）