加强语文的预习指导加强语文的预习指导

刘春艳

“授人以鱼，不如授人以渔。”《语文课程标准》对教师的要求不是让学生“学到什么”，而是让学生“学会怎样主动学习”。因此，语文教师应在课前预习的方法上下一番功夫，寻找有效的预习方法加以指导。下面是我归纳出的预习方法七字诀：“读、画、批、纲、疑、查、论。”

读——初读课文

学生是学习的主人，在老师讲之前先自己读一遍或两三遍课文，这是语文预习的最基本的方法之一。这种看似简单的预习，恰恰是学生搜索疑难、回答问题的前奏。因此，预习的第一步就是让学生采用自己喜欢的方式去读课文。综观小学生的特点，朗读是最好的选择。到了高年段，还要重视默读的指导。

画——圈画障碍

学生初读课文时肯定会遇到生字词，而预习时最基本的一点就是画出生字、词。如果学生在预习时能够见“生”就画，他就会去想办法认读。而且学生是很容易完成这一环节的，于是便会获得成就感。所谓“障碍”变成了挑战的动力。由画字词到画句子，是一个过程，也是一个跨越。在预习中，教师要重视指导学生画出重点句。即让学生在预习时带着问题去进行，如画出能回答课后问题的句子，画出能概括段意的中心句，画出自己喜欢的句子或段落等。在训练学生概括能力的同时，也培养了学生主动积累好句子的习惯。

批——批注表达

批注，通常被人们认为是读书的好方法，其实批注也是预习的好方法。读后写一写，这正好吻合了“课标”提出的对学生进行“写”的训练。批注，不要求每个学生每天都做到。对于不具备阅读批注习惯和能力的学生，急于求成反而打消了其预习的积极性。可以要求一部分学生尽力去做，渐渐辐射到全体学生坚持批注式预习。学生批注时，教师进行具体的指导，如鼓励学生“有疑”而批注，争取让自己每天至少有一个疑问。在预习中若有不懂的问题，或有不同的看法，就在课文的空白处写上批注，发表意见，提出质疑，以便在讨论和听讲时研讨，以圈画辅助批注。比如预习《贱卖海张五》一课时，文中对海张五的描写：“中间一位穿得阔绰，大脑袋，中溜个子，挺着肚子，架势挺牛，横冲直撞往里走。”经过阅读体会后，在这句话的下面画一条线，表示这句话很重要，并在空白处批注体会：这句用了外貌和动作的描写，表现了海张五仗势耍威，横行乡里的形象。

纲——问题为纲

对于学生难以理解的重点课文，我以问题为纲去布置学生预习，让学生有重点地进行深层次的预习。通常在课前精心设计几个题，问题一般不要太多，力求突出重点，并能激起学生再读课文的兴趣。在第二天的学习中，把学生的预习问题作为重点贯穿于课堂教学，师生共同探究的这几个问题，就是本节要突破的教学重难点。因为有了预习在先，难点不难，重点已然被重视，保障顺利地完成教学任务，获得整体的教学效果。

例如学习《科学最重，名利最轻》一文，我设计了如下的预习提纲：（1）钱学森为什么要回国？（2）钱学森说：“我的事业在中国……我的归宿在中国。”这句话的含义是什么？更能表现出他是一个怎样的人？（3）第二自然段是什么段？在文中起什么作用？（4）钱学森在科学上有着怎样的贡献？在名利面前又是怎样做的？学生根据提纲去预习思考，课堂上老师再组织大家讨论交流，这样就能顺利地完成教学任务。

疑——质疑思疑

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学问就是学与问的融合，学而不问就难以长进。因此，引导学生在预习中充分寻找有疑惑的地方，要鼓励学生大胆质疑，这有利于学生深入理解课文。一般从以下几方面引导学生质疑：

读课题而质疑。题目能概括文章主要内容或揭示作者的写作目的，因此引导学生对文章的题目进行质疑问难的教学，直接关系到学生阅读能力的培养。如预习《山洪一样的掌声》一课时，我引导学生看题目质疑：“看了课题，你有什么疑问？”学生提出这样的疑问：“为什么是山洪一样的掌声呢？”“这掌声送给谁？”“作者为什么用山洪一样的掌声做题目？”学生带着这样的疑问去读课文，到课文中寻找答案。

抓关键词句质疑。在教学中，抓住一些关键词句进行质疑问难，能成为理解课文内容的突破口，帮助学生准确地感知课文描述的情景。比如，在预习《火烧云》一课时，有的学生质疑：课文中“天空中的云从东边一直烧到西边……”这句话中，为什么要用“烧”字？学生抓住了课文的关键词进行质疑，说明真正用心去读课文了。

结合自己的认知水平，随时捕捉灵感式质疑。指导学生读课文时，有疑问即时记录下来，即使不能够独立解决，但是要重视这“疑”。这样能够拓展学生的思维，培养学生主动探究的精神。学生在预习中有了疑问，上课时带着自己的疑问有目的地听讲，预习与听讲有效地联系在一起，预习的作用得到充分发挥，听讲的效率也提高了。

查——查找资料

“课标”要求高年级学生要“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”。因此，我要求学生在预习时一定要重视“查找与课文相关的资料”。首先帮助学生走出查找资料的误区。查找资料的途径不单是网络。因为我面对的学生大多是农村学生，利用网络学习还有难度，因此我首先领学生走出“网”的误区，培养学生多读书、互相借阅书籍的好习惯。鼓励学生从书籍、报纸、杂志中查找资料，甚至到生活中去寻找资料。实在没有能力自己查到的资料，一定要在听别人汇报时认真记录或复述。总之，尽量利用一切可利用的办法完成资料查找，让学生在预习中重视查找资料的作业。如预习《重科学，轻名利》一课时，我让学生搜集与钱学森有关的小故事，讲给同学听。班里没有查到资料的学生，我让他认真记录，学生在听同学汇报资料时格外感兴趣。他一旦感兴趣了，就会尝试着自己去查找资料了。

论——求同存异

很多教师认为，预习一定是在课前完成的，其实不然。预习的更高層次是在课堂上完成的。组织学生在课内预习时，采取互相讨论的方法，目的是求同存异，切磋琢磨。把重点问题突出出来，以便成为当堂的教学重点。如在《在青山处处埋忠骨》的预习中，先让学生汇报预习成果，认读了本课生字词，接着引导学生向纵深处预习，提出这样的问题“中国的词语都是带有感情色彩的，请同学们试着体会，齐读一遍。谁能用上一两个词语，用自己的话说说文章的大意”。一石激起千层浪，学生在小组内互说、点评、补充。最后各组代表在全班说，全班学生共同讨论出答案。学生在不知不觉中变预习为“知新”了。

总之，语文课前的预习是提高语文学习效率、养成良好学习习惯、培养自学能力的有效方法。因此，语文教师应培养学生养成预习的好习惯，给予有效地指导。通过有效的指导，培养学生的自学能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。

（作者单位：穆棱市实验小学）

编辑/赵卓然