《小屋》教学设计

尹娜

教学内容：教科版小学《语文》五年级下册六单元第11课。

教学目标：

1.阅读课文，使学生理解“我爱我的小屋，爱那个装满整个童年的小屋”的含义。

2.掌握言语理解的阅读策略，通过品叠词、品叠词所在的句子感悟文章。

3.培养学生自读自悟的能力，陶冶学生热爱生活、珍惜时光的情操。

教学重、难点：抓住关键词句，感悟文章内容，掌握言语理解的阅读策略。

教学过程：

一、导入

师：在田野深处有一个普通得不能再普通的小屋，这间小屋记录了作者美好的童年。这节课我们就追随作者的脚步走进小屋，共同追忆那份快乐的童年时光。

二、初读

师：自由读文，注意读准字音，读通句子，读完后请你找到文章的中心句将它用横线画出来。

預设：我爱小屋，爱那个装满童年的小屋。

师：下面请同学们自由读这句话，要求：朗读时你试着突出一个重点词，看看从这个重点词中你能体会到什么。

预设一：这篇文章表达了作者对小屋的爱。

预设二：小屋在作者的心中很重要。

预设三：因为小屋装满童年的回忆，所以作者爱小屋。

师：带着自己的体会咱们齐读这句话，同样一句话关注不同的词语，就会有不同的体会。可见，关注词语对我们分析句子和理解课文都有极大的帮助。

师：老师在备课时，有一类词引起了我极大的关注，短短的一篇文章中总共43处使用，你们注意到了吗？这类词就是叠词。叠词在低年级时我们常常接触，并不陌生，在高年级像这样频繁出现在同一篇文章中的情况还真是不多见。

三、精讲

师：老师选出了几个含有叠词的短语，同学们试着读一读，大家仔细观察观察这些词组，你会发现它们描写的都是——小屋。

师：我们再来看看这些词语所在的句子，自由朗读，思考，你的眼前浮现出一个什么样的小屋，你是从哪个词语或哪句话中感受到的？

师：老师请三名同学读读这三句话，要求：遇到你特别有体会的词语可以读得突出一些，其他同学仔细倾听，想想你的眼前浮现出一个什么样的小屋。

预设：简朴、快乐、自由、有趣……（板书：自由 快乐。）

师：这样一个简朴有趣的小屋，带给我们快乐自由的小屋，谁能用自己的声音将它展现出来？（指名读。）

师：朗读第一句时语气应该平缓一些，二句和三句应该欢快一些，咱们男女生合作试试。（男女合作读，配乐。）

师：我们在小屋里笑得不成样子，难怪作者会说：我爱小屋，爱那个装满童年的小屋。（齐读。）

师：老师发现同学们是笑着读完这三个语段的，作者开心，你们也开心，对吗？我们很快与作者产生共鸣，其中叠词的力量不容小觑。叠词的准确使用不仅能使文章读起来朗朗上口，更能表达丰富的思想内容，我们似乎也回到了童年。接下来请同学们快速浏览6～9段，画一画每段中含有叠词的句子，再读一读，看看从中你能感受到什么。

预设：

6段：这些叠词描写的都是屋外的景色，外面的世界如此清新，精彩美妙自然，难怪我的魂被勾走了，可老师觉得外面的景色肯定不止这些，可能还有……（设计仿照句子练说。）

7段：没有名字怎么称呼啊，我为什么希望自己没有名字呢？（ 真是淘气可爱的孩子。）

8段：其实这也突出了作者内心的纠结，既想出去玩又舍不得小屋。

9段：之前我们都知道小屋里只有一铺炕，一个箱子，一面镜子，东西并不多，可是现在为什么说小屋被装得满满的呢？（读书让我变得充实，使我的精神世界更加丰盈。）

师：看来，小屋除了带给我玩的快乐，还带我体会到了读书的快乐，难怪作者会说：我爱小屋，爱这个装满童年的小屋。

四、总结

师：然而，我毕竟要长大，毕竟要离开这个装满整个童年的小屋，此时此刻，我最想说的是：小屋，我真舍不得你……（指名说）既然舍不得就把它深深地印在心中吧。

师：老师想同学们从小到大也应该有这样一个小屋伴着自己成长，你有没有仔细留意过呢？老师的一个学生在学习完这篇文章后就深深地爱上了自己的小屋，她是这样写的……（播放录像。）

拓展：写一写自己的小屋，要求适当地用上一些叠词，并且围绕着一个中心去写，100字以内即可。

（作者单位：哈尔滨市南马路学校）

编辑/赵卓然