教材插图的使用策略与反思——以 PEP 六年级上册 Unit 1 为例

□ 张爱玉 苏永超

教材插图的使用策略与反思
——以 PEP 六年级上册 Unit 1 为例

□ 张爱玉 苏永超

教材中的插图能呈现直观形象的视觉信息，是教材内容不可忽视的组成部分，承载着与教材内容相关的丰富信息和背景。将教材插图有效应用于课堂教学可以从“以图引领 ，铺垫 语 境 ”“依 图 理 解 ，突 破要点”“ 以图促练，延伸语用”这 三 方面来展开，从而优化英语课堂教学，提高英语教学的有效性。

小学英语 高段 教材插图 教学策略 反思

翻开人民教育出版社2013版小学英语教材，我们会发现教材的设计形象直观，生动有趣的插图随处可见，几乎覆盖了每个单元的各个板块。这些插图是小学英语教材中不可或缺的重要组成部分，因为小学生正处于具体形象思维向抽象思维过渡的关键时期，在学习过程中需要借助形象的事物来观察、分析、想象和思考。因此教材插图作为教学辅助材料中最为直观形象的书面内容，能够有效地促进学生对文本内容的理解，能够有效地锻炼学生的英语思维，并对学生的综合语言运用能力的提高有着非常显著的促进作用。

笔者经过分析，教材中存在的插图主要类型有：单元主情境图、词汇图、对话情节图、阅读图、故事情境图和学习策略图。其呈现的形式主要有：语篇+单幅或多幅插图；语篇中的多个小语段+多幅情境图。教材不同板块的文本都是紧紧围绕单元话题采用螺旋式的编排方式逐一呈现，语言的信息量逐渐加大，难度随之递增。本文以PEP六年级上册 Unit 1 为例，探讨课本插图在课堂教学中的增量运用。

一、以图引领，铺垫语境

小学生受心理和年龄特征的影响，喜欢形象直观的东西，对画面特别感兴趣。课文插图正好能引起学生的好奇心，激发他们学习的兴趣，因此他们在阅读课文前肯定会很想从图中预先知道课文的内容。教师如果能够紧扣教学目标，自然、富有新意地导入课文话题，将能为整个语篇教学做好语言和情境的铺垫。

（一）整体感知

六年级上册 Unit 1 的主题是问路与指路。单元主情境图通过 Wu Yifan 和 Robin 去参观科学博物馆途中问路的情景呈现本单元要学习的核心词汇和句型。主情境图除了用于导入话题意外，还帮助学生了解和感知本单元的主要学习内容。

【教学实例 1】第一课时 Main Scene&A.Let’s learn

由于这部分插图中体现了 A.Let’s learn 中出现的核心词汇，而 A.Let’s learn 中的词汇教学又缺乏语境，因此笔者把这两部分内容结合起来。这样符合新课标中的不孤立词汇教学的要求，让词汇学习有句型和情境的依托。

1.呈现单元主情境图（图1）导入话题。教师提问 ：Look，this is a map of a city.Who can you see? What places can you see?Where are they now? What other places do you know? 通过 brainstorm 的形式引导学生发散思维，激活相关背景知识。并结合 A.Let’s learn 学习新词汇：science museum，post office，bookstore，cinema，hospital。然后依次呈现A.Let’s learn 的词汇图（图 2）中的词汇，让新单词的学习更直观地实现音、形、义相对应。

图1

图2

2.学生熟悉了词汇之后，利用插图中的方位，自然导入询问地点方位的句型：Where is the...?It’s near/next to/in front of/behind the...并 推 进 设 问 ：How can Wu Yifan and Robin get to the science museum?

【反思】利用课文主情境图，引出单元话题并学习单元新词汇。同时能够让学生进一步巩固，在创设的教学情境中使用单元目标句型。在主情境图中依托句型巩固词汇，并能熟练运用句型，两者互为辅助，并在本课的拓展中让语言得到运用巩固。同 时 学 生 初 次 了 解 指 路 的 词 汇 turn right，go straight，也为下一课时的学习做好词汇铺垫。

（二）预测导入

众所周知，课堂导入有着重要的作用。合适的、精心设计的导入方式可以迅速地吸引学生的注意力。课堂教学时，可以引导学生通过观察插图，理解插图的直观线索，并结合自身的知识和生活经验，对文本内容进行预测或推测，从而提高观察力、思考力和想象力。

【教学实例 2】第二课时 A.let’s try&Let’s talk

Let’s try 部分通过 Wu Yifan 的谈话，引出 Let’s talk 板块的对话场景信息，并复现表示地点方位的句型，为进入正式的对话学习做好充分准备。

1.呈现课本插图（图 3），教师提问：What can you see in the picture?Who can you see?Can you guess where they are? 学生观察图片之后教师继续提问：How do you know that? 学生找出相关信息并回答：We can see some robots.Maybe they are in the science museum. 教师继续提问：From the picture，can you guess what the robots can do?

图3

2.在学生仔细观察插图中的三个叹号之后，教师提问：What does it mean? 这样让学生带着读文验证的阅读期待，为下一步的语篇阅读找到兴趣点并能更专注地进行读文验证。

【反思】都说良好的开端是成功的一半。通过这样的课堂导入，输入的同时学生有疑惑，就会引起他们的探究欲望和学习兴趣。在学习新词汇和句型的同时逐渐养成仔细观察的习惯。

二、依图理解，突破要点

教学中，重点和难点的有效突破是良好的教学效果的保证。突破教学重、难点是有效教学的关键，也是学生思维发展的重要方式。突破重、难点的方式要针对不同的教学内容、教学对象、教学设施和教学环境等。其中，笔者认为巧妙利用插图作为解决重、难点突破的切入口，能使教学内容化难为易，便于理解。

（一）重点突破

【教学实例 3】第三课时 B.Let’s try，Let’s talk &Let’s learn

这个部分通过 Wu Yifan 和 Mike打电话的情境呈现问路的新句型。学生通过 Let’s try 部分的听力练习获得 Let’s talk 板块的人物及场景信息，为进入正式的对话学习做好准备。Let’s learn 部分有一幅主情境图和四幅交通示意图（图4）。本部分的教学目标是学生能读懂题目要求，学会听前预测要听的听力重点内容，能运用基本听力技巧，完成本部分的听力任务。核心句型是：How can we get there?Turn left/right.教材中的对话是关于孩子们讨论吃饭地点的，通过学习，学生可以感知核心句型的语义和语用情景。由于 Let’s learn 部分提供的交通示意图对操练核心句型有重要作用，因此在实际教学中，把这三部分内容整合到一个教学内容。

图4

1.呈现对话中的主情境图（图5），引导学生看他们在哪里，要去哪里，引出核心句型：How can they get there? 如果没有 Let’s learn 部分，学生很难理解 Turn left/right的意思，这样会给学生对于重点内容的理解造成困惑。因此学生感知对话之后就可以进入 Turn left/right的学习了。

图5

2.呈现 Let’s learn 的十字路口情境图（图 4），学生仍然无法确定位置，这时引导学生回到本单元最初的主情境图（图1），就会发现具体位置，但是学生仍不会表达，这时教师提供语言支架 Turn left/ right，并通过 Let’s learn 中的交通示意图帮助理解，学生就明白这个核心句型的意义并尝试运用了。

【反思】通过这个语篇，学生可以习得指路的重点核心句型。从对话来看，如果没有插图的帮助，学生无法在脑海中建立从电影院到餐馆的路线，即使有语言结构也无法表达。因此这里的插图就让学生适时地把语言和意义联系起来，这样在把握本课的重点上迈出了重要的一步。

（二）难点突破

在小学阶段，阅读文章中出现的抽象词汇是学生阅读理解的障碍，如何帮助学生扫清阅读障碍，尤其是生僻词的理解是教学的难点。再者，写作教学也是小学阶段的难点。教材中出现的写作练习有读后回答问题、填充短文、描述图片、回复邮件等形式。如果能把插图和写作任务相结合，有意识地借助图片，引导学生先说后写，可以达到事半功倍的效果。

【教学实例 4】第四课时 Read and write

这个部分要求学生阅读图片了解从古至今辨别方位的几种方法，以拓展学生的生活常识；要求学生在看懂文本之后，完成教材要求的读写活动。目标是让学生能够通过讨论选择合适的车辆工具来找到自己想去的地方，以此来激活学生的背景知识和词汇的储备。文中 feature 和 work 是两个抽象、难懂的词，是课文理解的难点，需要训练学生通过阅读问题在语篇中捕捉不同类型的信息，从而根据上下文猜测新词的能力，且要求学生能够根据阅读所获得的信息写出文章梗概。

1.教 师 提 问 ：I want to go to that park by car，but I can’t find the way.Which of these can help me? 通过课文导入部分的四幅图（图6），学生了解四种确定方位的共同点，引出：They have the same feature，that is，they can help us to find the way. What are the other features of GPS/map/compass/ stars? 让学生对 feature这个词有进一步的了解。

图6

2.初步了解之后，教师继续引导学生看阅读部分的插图（图 7）：Look at the four pictures and find out what new feature Robin has.学生再次接触 feature的用法，感知并初步运用。

图7

3.学生在完成阅读对话之后，看第四幅图并提问：Does Robin find the restaurant?How?Yes，with the help of his new feature，he finds it.That is，his new GPS works.Do you know the meaning of“works”here?

【反思】突破生僻词，扫清阅读障碍。在文本中，feature，work（表示起作用）这些词都属于抽象、难懂的词。为了让学生更好地理解，笔者充分利用了课文插图和对话之间的紧密联系，把抽象的词语具象化，让学生充分理解，为文本扫清阅读障碍。

三、以图促练，延伸语用

在形象直观的课文插图的帮助下和教师问题的引领下，学生自主总结、概括大意。之后，让学生再一次观察图片，通过联系生活实际对插图内容进行再创造，从而把目标语言说得或写得正确、生动、完整。这个活动既巩固了课堂教学的内容，又拓展了教学内容，同时也在一定程度上培养了学生的语用能力。

（一）以图促说，活用文本

课本选择的插图非常贴近学生生活，很适合用于提升学生的口头表达能力。复述是锻炼学生口头表达能力的一种比较有效的方法，它有别于背诵，复述是经过大脑语言中枢的加工之后创造性地再现语言材料的内容的过程。由于小学生还缺乏一定的语言知识，教师在让学生复述前，要给予他们足够的信息提示。这时，教师可以有意识地运用课文插图，让学生自己看插图，根据插图或关键词将课文内容复述出来。这不仅能够锻炼和提高学生的口语表达能力，也能提升他们的概括能力。

【教 学 实 例 5】第 五 课 时 Let’s check&Let’s wrap it up

这个部分用于检测单元A、B部分的核心句型，听录音完成用于考查单元核心词汇的句子书写。Let’s wrap it up 部分的重点是用于巩固复习归纳所学介词词组，以正确地运用于指路与问路。在这部分教学中，教师应尽量启发学生的思维，让他们自己进行总结。

1.学生听录音，听后看图（图 8）写出其余图片对应的单词，旨在全面复习本单元核心词汇。

图8

2.学生理解了之后，根据图片上的内容，重新组织语言，根据图片的其他信息准备复述。

3.复述分三个层次。首先，教师提问：What can you see in the picture? 学生通过看图说出地点名称，复述词汇。其次，同桌间练习，提问：How can they get to the science museum/school/post office/cinema?看图回答，复述句型。最后，学生准备根据插图，复述全文。如果有困难，可以采取小组合作的方式，给学生搭建学习锻炼的平台。

【反思】本课时充分利用插图，请学生描述各个场所的位置。这样能帮助学生巩固单元知识点。同时，教师鼓励学生用不同的方位词描述同一个地点。造句也可以培养学生的语言创造力和发散性思维。尤其是对语言能力不够强的学生，在插图的帮助下，以及教师提供的三次复述铺垫下，基本能够准确地用英语表达出来。

（二）以图促写，升华语用

英语写作训练也可以充分利用插图的情境，给枯燥的说教赋予多彩的画面，并能打破时空的限制，把学生的视野引向广阔的思维空间，从而调动学生的情绪，激发他们的积极情感。

【教 学 实 例 6】第 六 课 时 Let’s check&Let’s wrap it up

本部分教学内容除了给学生提供说的素材外，还可以用来进行写作训练。在学生说了之后，再写下来，既熟悉内容，也能降低难度。

1.教师出示单元主情境图（图 9）并提问：How can they get to the post office from school? 学生按路线图复述出 Wu Yifan 和 Robin 从学校到科技博物馆的路线图。

图9

2.接着教师出示（图 10）并提问：How can they get to the Italian restaurant from the cinema? 学生继续复述 WuYifan、Mike 和 Robin 三人从电影院出发到意大利餐馆的路线。

图10

3.学生有了充分的说的铺垫以后，着手写作。从单词到句子，从句子到段落，一步一步，逐步成篇。即使是能力较弱的学生，也能写出本单元的关键句型。

【反思】在这个过程中，充分地利用课文插图对本单元问路与指路的核心句型进行重点巩固和复习运用。学生在图的帮助下复述路线，把抽象的空间概念转化成具象的路线图，有利于学生思维的发展。当然在本节课的语言能力拓展和提升环节中，教师可结合学生所在地区的城镇街区，联系实际生活中的真实场景来帮助学生拓展知识，以培养和提高学生在实际的环境中的语言综合运用能力。

插图作为英语教材的重要组成部分，是语言学习的主要载体，教师要不断挖掘插图潜在的价值，“活”用教材插图。小学生以形象思维为主，通过解读插图承载的大量非文字信息，能加深他们对所学内容的印象和理解。英语课本插图是一种不可替代的优质课程资源，只要英语教师善于挖掘其潜在作用，引导学生看图、读图、悟图，使之成为阅读语篇、开展活动的引子，就能让课堂教学因插图而绽放光芒。

[l]中华人民共和国教育部 .义务教育英语课程标准（2011 年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]卢爱华.在小学英语阅读教学中运用插图的实践[J].中小学外语教学（小学版），2015（5）.

[3]秦益锋，毛耀光 .插图，不可忽视的教材资源——谈插图在小学英语语篇教学中的作用[J].中小学英语教学与研究，2010（1）.

（浙江省杭州市余杭区良渚一小 310000浙江省杭州市余杭区安吉路良渚实验学校 310000）