论学生倾听能力的培养

魏世民

作为学生，课堂学习是学生学习知识发展能力的主渠道，而听课是学生课堂学习的中心环节。培养学生学会听课，不仅可以有效地提高课堂效率，而且可以培养学生良好的学习习惯，使他们受益终身。在实际的课堂教学中，总有部分学生不能专心听讲，常常出现教师在台上津津有味的讲着，而学生在台下漫不经心地碰碰这个摸摸那个的现象，即使在听，也是心不在焉，东张西望，影响听课效果，致使老师花费心思精心设计的教学过程常常因为要经常提醒督促学生而无法圆满完成，导致教学效果差，教学效率低。因此，良好的听课习惯，对于学生是否能积极主动地投入40分钟的学习与活动就显得尤为重要。“上帝给我们两个耳朵，却只给我们一个嘴巴，意思是要我们多听少说。”著名的社会学家兰金曾做过这方面的研究并得出这样的结论：在人们日常的语言交往活动中，听的时间占45%，说的时间占30%，读的时间占16%，写的时间占9%。这说明，听在人们交往中居于非常重要的地位。

佐藤学先生的《静悄悄的革命》一书中说“互相倾听是互相学习的基础”。学生之间相互学习，表达自我，接触社会、接受信息，倾听是重要手段之一。在课程目标中“表达与表现”的第一条便是“注意倾听他人讲话，理解别人讲话的意思”。那么，教师应如何进行有效地倾听训练呢？笔者认为首先教师要经常指导学生进行倾听方法的训练。教会学生用眼睛去倾听，听的时候眼睛要看看说话的老师或同学，让说的人知道你在认真地听，尊重地听；教会学生用嘴巴去倾听，听的时候嘴巴不能发出声音，如有不同意见要等同学说完和老师停顿的时候才能大声的发表你的意见；教会学生用手和脚去倾听，听的时候手和脚别动，包括手和脚管理的那些文具、书、桌子、椅子都要悄悄地，需要的时候要静静地把你听到的要点记下来；教会学生用身体去倾听，听的身体姿态，应该是脊背挺直，身体前倾的样子，如果你听到同意的地方、精彩的地方，就点点头，微笑一下或掌声鼓励表示你的认同和欣赏；如果听到不同意的地方，可以皱皱眉，或者轻轻摇摇头表示你不同意或者有意见，当然，即使持有不同的意见，也要以“我以为……”，“我想补充说明……”等方式参与交流。这样既尊重了他人，又创设了理解、平和的交流氛围。

其次要注意倾听的能力的培养。教师要努力让学生会听优点。从听者的角度看，听优点有利于他们发现他人的闪光点，为自己树立学习的榜样；从说者的角度看，听优点是对他们的一种肯定，有利于培养他们的自信心。这样的训练，更能促进学生之间“文明和谐”的人际交往。教师要努力让学生会听缺点。从听者的角度看，可以通过发现他人的不足之处，避免自己犯同样的错误，培养规范的听说习惯；从说者的角度看，有利于他们及时发现问题，并加以改正，培养勇于接受他人劝告的品质。通过这样的训练，还能促进学生之间互助气氛的形成，发展“合作精神”。教师可以在课上经常让学生说一说同伴的发言有什么好的地方，有哪些错误，应该作哪些补充，你有什么好的方法等。也可以采取一些语言的引导，如“留意听他说的和你想的一样吗？”“你觉得他说得怎么样？”“你有不同的意见吗？”“他哪些地方说得好？你能比他说得更好吗？”或者“你听懂他说的了吗？你有什么疑问要问？”“三人行，必有我师焉，也许你能听出一方美妙的天地。”教师要让学生学会听异同。让学生听差别不大的话语，比较异同，这样大大提高了学生听觉的灵敏度，培养对语言的敏感度，提高语文素养。教师要让学生学会听后复述。听老师的叙述，听同学讲故事等，然后要求学生进行复述，以调动学生听的积极性，提高听的质量，这也是训练听知注意力、听知记忆力以及检测听知效果的有效方式之一。学生在这样的任务驱动下必然会集中留意，仔细倾听。当然老师也要做好倾听的榜样。“己所不欲，勿施于人”没有教师的倾听就没有学生的倾听。

第三要及时恰当的评价学生。正确恰当的评价学生，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。适时的评价不仅可以激励学生养成认真倾听的习惯，也可以达到强化这一习惯的作用。在实际教学中，对于能做到认真倾听的学生给予及时地鼓励，如“你听得真仔细啊！”“某某同学的小耳朵可真灵！”“你很会听，可帮了某某同学的大忙了。”“你听出了某某同学说错的地方，可真了不起！”“你看这位同学的眼睛一直看着老师，他听讲多认真啊。”这些富有感染力的语言能拉近了师生之间的间隔，营造了欢快、轻松的课堂气氛，使课堂呈现出活泼、热烈的气氛。小学阶段低年级的同学都比较好强，只要我们教师用一些激励性的话，往往就能收到良好的效果。

最后教师要注意学生倾听方法的矫正。课堂上，特别是一节课过半以后，个别学生容易疲劳，做起与学习无关的事。而教学规律又要求教师在教学过程中，不要随意停课，中断学生的听课思维，更不可粗暴行事，而要灵活、理智，适时予以控制。因此，教学过程中，教师可用“暗示”的方法，矫正学生不良习惯。如采用“手势暗示”法，教师在讲课时，一旦发现他做起与学习无关的事，既用手势进行微妙短暂的定势，指着不专心听课的学生，以期达到矫正的目的。教师也可以采用“目光暗示”法，教师把严峻、期待的目光刷地落在不专心听课的学生身上，与之目光交觸，引起学生警觉，使她意识到老师在用目光警示自己，应该收敛言行，从而达到矫正的目的。教师还可以采用“语调暗示”法，教师根据教学内容的感情，采用语调上灵活多变，或急，或缓，或长或短，或稍作停顿，造成一种临时的教学氛围，有意带给学生听觉上的感差。从而产生奇特的感染效应，促使个别学生专心听讲。当然，必要的时候，教师也可以采取“接触暗示”法，用以上暗示的方法控制，其注意力仍然集中不起来，教师就很有必要走下讲台，以巡回讲课的方式，悄然走到不认真听课的学生身边，轻轻地摸一摸他的头，让他意识到老师已知道他在做小动作等，鞭策其端坐静听和思考，强制守纪听好这堂课。这样做，既能充分调动个别学生学习的积极性，集中全体学生的注意力，又能带动个别学生专心听课，完成课堂学习任务，从而达到群体的学习目的。

总之，在平时的教学中，只要教师善于捕捉教育契机，适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人的意见的良好的习惯。学会倾听，才能学会尊重别人。