关于高中生物体验式教学模式的分析

王莹

生物学科是高中生的必学课程，由于高中生物課程的抽象性、复杂性、枯燥性，有些学生并不喜欢上生物课，但生物课程的很多知识恰恰是学生必须了解及掌握的。为了满足现阶段生物教学的需要，必须实现体验式教学模式的应用，从而使学生有效掌握相应的生物知识，以此增强学生的生物应用能力，提升学生的综合素质。就高中生物体验式教学模式展开分析，深入探讨了体验式教学的必要性，旨在解决常见的生物教学难题，实现高中生综合能力的有效提升。

高中生物互动式教学综合素质教学主体区别于传统式的生物教学方法，体验式教学模式突破了旧有教学方法的局限性，其以学生为教学主体，改变了传统的以教师为主体的板书式教学模式，这种教学方法强调突出积极性课堂教学氛围的营造，强调营造融洽性的师生关系，以增强学生的综合素质为最终目的，以更新现有的教学策略为基本手段，实现学生素质能力的全面发展。

一、体验式教学的必要性

在体验式教学过程中，教师要注重调动学生的各个感官，使其相互协调，定期将其所思所想进行总结分析，这种教学方法需要师生之间的良好协作，一旦形成良性的学习循环，必然有利于实现学生的全面发展。通过对体验式教学模式的开展，学生享受一定程度的学习自主权，学生的主人公地位得到了尊重，学生能够在一定自由的时间及空间内，发挥其所长，从而开拓学生的思维想象空间，有利于培养学生的探索精神及合作能力。

体验式教学模式遵循了事物发展的客观规律，其充分调动了人的各个感官，能够深入认知所认识的事物，这种教学模式更加注重过程中的教学，并不过于注重教学的结果，却往往能够取得显著的教学效益，原因在于这种教学模式非常具备人性化的特点，其尊重高中生的情感特点，有利于端正学生的学习态度，有利于学生正确人生观的培养。

体验式教学模式实现了教师教学及学生学习的有效结合，在这个过程中，教师能够充分发挥自身的教学所长，学生能够享受自主学习过程中的成就感，实现了师生关系的有效协调。其充分发挥了学生的教学主体作用，明确了教师的教学辅助地位。这种新型的教学模式区别于传统的板书式教学模式，教师不再是刻板、严肃的教书先生，而变成学生学习道路上的引路人，成为学生学习道路上的好朋友，双方之间进行知识学习思想的碰撞，进而达成学习上的共识，师生之间的关系更加民主及融洽，实现了师生关系的双赢。

体验式教学模式转变了传统的板书式教学模式，师生之间的学习互动变得更加科学、有趣，学生从传统的学习被动者角色中解放出来。体验式教学模式的开展，让学生喜欢上教学过程中的知识体验，教师的教学任务仅仅是点拨及引导，为学生的自主学习创造一个正确的框架，在这个框架内部，学生可以自由发挥想象，所收获的知识都来自于这个过程中的知识体验。在这个过程中，学生的知识探究欲望不断得到增强，学生的自主学习意识不断得到强化，学生逐渐成为自己学习道路上的主人。

二、高中生物体验式教学模式的优化

1.优化课堂情境教学环节

优秀的教学方法必然像流水一样，随时变化，不拘于固定形式，俗语说流水不腐户枢不蠹，优秀的教学模式必定是因时制宜的。在体验式教学过程中，教师要将体验意识贯穿教学的始终，针对不同类型的学生开展体验式教学，要学会适当的放手，让学生自己去体悟教学过程中的所思所学。在实践教学中，如果单纯的进行教材板书式教学，学生将很难吃透课本内的抽象知识，为了帮助学生深入了解及学习相关的生物知识，教师必须要进行教学情境的创设，为问题的提出创设相关的情景，让学生在情境体验过程中，理解及把握相关的知识，最终实现生物知识的掌握。

比如，在《能量之源——光与光合作用》这一节课的教学过程中，教师可以选择两盆花进行课堂实验，找到两个封闭的玻璃罩将两盆花放在里面，一盆花接受阳光的照射，另一盆则避免阳光照射，将点燃两只蜡烛，分别放入这两盆花中，观察蜡烛的燃烧状况。在上课过程中，教师可以提问一下问题：这两盆花内蜡烛的燃烧情况是怎样的，为什么会出现这些差异性呢，说一说这些差异性的内在生物原理。在这个过程中，师生之间会形成有效的互动，教师可以根据学生的假设及回答，给予相关的评价，引导学生做好光合作用这一部分知识点的总结，帮助学生了解光合作用的内在原理，让学生在自主探究的过程中，掌握相关的知识重难点，在学习过程中不断获得体验式探究的成就感，从而实现自身学习能力的有效提升。

2.优化生活式教学环节

高中生物的知识点大多枯燥无味，它们是比较系统、复杂、抽象的知识原理，也是非常生活化的生物原理。针对高中生物的科目特点，教师可以安排相关的题目，让学生自己去体验及学习，从而获得对过往知识的加深及理解，获得新的知识精华。高中生物教材内的教学内容大多是生活化的东西，小到小猫小狗，大到整个城市的生物圈系统，教师完全可以引导学生自己种花种草，定期写观察日记，引导学生观察常见的昆虫，理解其生存状态，帮助学生理解生物知识与现实生活的内在联系，多多就某些生活化的事物展开课堂交流，从而帮助学生理解生物教材相关章节的知识点，培养学生对于生物知识学习的热情，在这个过程中，学生通过自身的生活体验感悟所学知识，从而更加有利于学生对相关生物知识点的掌握。

3.优化实验体验环节

生物实验教学是学生参与实践学习的重要方式，高中实验也是生物教学中的必要换机。在这个过程中，教师可以将课本中的知识，通过具体的生物实验表达出来，将枯燥、复杂的生物知识转换为客观的生物实验步骤，学生通过正确的实验体验，获得相关的生物知识原理，学生对于这些知识原理的掌握将更加深刻，教师通过课堂理论教学给予学生基础的生物知识框架，教师开展一系列的生物实验，将强化学生对于这些理论知识的体验，进而强化自身对这些生物知识的理解。

比如，在《植物的激素调节》这一章节教学中，为了帮助学生深入了解叶绿素的相关知识，教师可以开展叶绿素提取实验，在实验过程中，教师要引导学生掌握正确的实验步骤，教师首先要自己示范一遍正确的实验流程，然后再让学生根据实验要求，自己动手实践。在这个过程中，学生深入体验叶绿素的提取过程中，由于是亲身体验及实践，学生的脑海中会留下深刻的知识印象，从而更有利于学生掌握相关的生物知识原理。

三、结语

为了满足现阶段高中生物教学的要求，教师必须要进行体验式教学活动的开展，以此满足学生素质全面发展的需要，这需要教师尊重学生的教学主体地位，理解学生这个年龄段的心理特点，营造科学性、民主性、积极性的课堂教学氛围，创造和谐的师生关系，让学生在体验中学习，在学习中体验，通过对教学方法的不断创新，加深学生对生物知识点的理解及认识，实现学生自主探究积极性的提升，从而实现课堂教学效益的有效提升，这需要引起每位生物教师的重视，做好自身的本职工作，为社会培养高素质的人才。

参考文献：

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